职业院校要素驱动 职业院校要求考证不考行吗

联系实际,说明职业与职业教育之间的内在联系

一个专业所设_的课程相互间的分工和配合，构成课程体系。课程体系主要反映在基础课、专业基础课和专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系及相互衔接上。

随着时代变迁和进步，职业教育的内涵一直都处于变动之中。尽管学界对现代职业教育内涵的表述依然没有统一，但是，学徒制中的职业性和技术性仍然是现代职业教育的本质属性。“职业性并不排斥文化修养、人文道德，而是融人力、知识、技术、技艺、工作的任务与过程及行动、道德、价值、精神等于一体。” 从学徒制、古代与现代职业教育价值的内涵上看，同样包括人的职业技能与守的双重发展。

职业院校要素驱动 职业院校要求考证不考行吗

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（2）要积极推行订单培养，探索工学交替，任务驱动、项目导向，顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；

现代职业教育制度并不是凭空产生的，它是在继承了学徒制合理成分的基础上，通过制度移植和制度变迁等途径构建起来的。“认识职业教育现象，也必须放在历史中去理解。……自然演进就是依据行为活动及其经验而形成的制度(学徒制)，而理性构建则是人们有意识、有目的设计出来的制度模式(学校职业教育制度和现代学徒制)。”

(三)学徒制是古代与现代职业教育理论研究很有参照价值的历史实践

在正式的职业学校产生之前，言传身教的学徒制逐渐成为知识、技术、文化传承的主要形式，因此，学徒制被学界认为是最古老的职业教育形态，但它却拥有极其旺盛的生命力。在许多当代的西方发达，现代学徒制已经成为它们新的职业教育战略选择。同时，与西方现代学徒制颇为类似的“工学结合”，是我国现代职业教育改革的重要方向。

二、职业教育的逻辑起点

逻辑起点，是指研究对象(任何一种思想、理论、学说、流派)中最简单、最一般的本质规定，也是构成研究对象最直接和最基本的单位。追问和回答职业教育的逻辑起点是什么，事实上就是揭示职业教育的本质。因此，只有找到职业教育的逻辑起点，才能揭示职业教育研究对象的最本质规定。研究职业教育逻辑起点的原因，就是要通过对逻辑起点的寻找，把职业教育构建成能通过一系列范畴、按一定的逻辑顺序展开并论证职业教育的基本概念、原理和规律的学科体系。在逻辑起点研究中，大家所运用的方之一，就是逻辑和历史一致的原则。因而，要寻找职业教育的逻辑起点，就不可避免地要回答职业教育的起源问题。职业教育从哪里起源，职业教育的逻辑起点也应该到哪里去寻找。

目前，世界各国在职业教育的发展方面积累了一定的经验。遗憾的是，作为职业教育研究的重要领域，逻辑起点研究并没有得到应有的重视。直至21世纪初，在实践活动的驱动下，职业教育的逻辑起点研究才逐渐受到学界关注，并取得了一定进展，但有些基本问题仍然没有定论。迄今为止，代表性的研究，有孙善学提出的职业是职业教育的逻辑起点。[4]孙善学认为：“职业教育的‘逻辑起点’应该是从职业出发的教育，是为受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好职业道德，从而满足从事一定生产劳动的需要而开展的一种教育活动。”[5]本研究在此观点的基础上，提出职能传授(包括技能教育及该职业所需要的一些基本道德素质要求)是职业教育的逻辑起点这一观点。

虽然学界普遍认为，职业教育的逻辑起点是存在的且只有一个，但并没有给出一个公认的概念界定。多数研究集中在概念体系的思辨性、描述性的理论研究上，通过严谨平实的论据真实反映问题和解决问题的研究实例较少，主要局限于服务对象的指向上。因此，对职业教育学科的逻辑起点进行分析与归因，成为职业教育理论研究不得不探索与思考的根本性、奠基性问题。尽管目前学界对职业教育的逻辑起点尚未形成一个统一的表述，但都从不同角度揭示了职业教育行为与其逻辑起点之间的内在联系。对于职业教育逻辑起点的研究，我们应考虑以下几个方面。

职能传授作为职业教育的逻辑起点，是最简单、最抽象的起始范畴，体现了学徒制与现代职业教育特征的紧密结合。尽管学徒制与现代职业教育的历史背景不同、生产工艺相异，但“做中学”、“师徒结对”不但是学徒制学习的有效实践，而且现代职业教育所倡导的“工学结合”也同样强调“工作场所学习”。

(二)完善我国职业教育理论体系的需要

职能传授作为职业教育的逻辑起点，与研究对象具有相互规定性。学徒制与现代职业教育造就的“准职业人”与人类的存在方式是一致的，具备准职业人的基本职业素养。准职业人同时具有具体形式和理性形式，是二者的统一体，准职业人只有通过感知其具体形式和理解其理性形式才能把握实质精神。准职业人是按照具体形式与理性形式互为前提、相互依存而成为一体的。“我们并不是由于有了美德才正确地行动，而是由于正确地行动我们才有了美德。‘人先有了行动，才形成这种行动的美德’。”

(三)现阶段我国职业教育学科自觉的需要

我们认为：职能传授(包括职业道德守与相关技能)是职业教育的逻辑起点。职能传授作为职业教育的逻辑起点，证实了逻辑的起点、对象与历史上的初始要素相符合。只有职能传授才能构成职业教育最简单、最抽象的规定。不同时期的职业教育也以这类内容为重点，在具体教育过程中，这类思想发挥着极其重要的作用。这表明，职业教育的“职能传授”很不简单，其思想将职业教育思想因素置于重要的理论地位。

实施创新驱动战略对促进我国经济转型升级的重大意义是什么

毕业生是否受到欢迎，是否有较高的就业率。

实施创新驱动战略对促进我国经济转型升级的重大意义是什么 创新，是一个民族发展不竭的动力之源，是一个在世界经济大潮中站稳脚跟的根本保障。当前，老工业基地发展面临着新机遇、新挑战，深入实施创新驱动发展战略，是全面振兴老工业基地、使东北地区经济更好、更快发展的必然选择。

加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。

创新驱动，离不开解放思想。“因循苟且逸豫而无为，可以侥幸一时，而不可以旷日持久。”

创新驱动，人才是关键。“人既尽其才，则百事俱举；百事举矣，则富强不足谋也。”一支高技术、高素质的人才队伍，是推动老工业基地发展必不可少的“高能燃料”。“人才者，求之者愈出，置之则愈匮。”不仅要重视培养人才，更要不拘一格地用人才。唯有把人才队伍建设好、发展好，以科技创新老工业基地发展的目标才能得到切实的保障。

老工业基地振兴战略十年，成果硕硕却仍然任重道远。深入实施创新驱动发展战略，解放思想、真抓实干，着力培养建设一批高素质的人才队伍，东北老工业基地的经济发展必将重现更美的辉煌！

普惠金融怎么促进我国经济转型升级？

通过普惠金融，未来各阶层将享受到适合自己的金融服务，促进我国金融与经济体系的改革与健全。善林金融表示，在我国经济建设转型升级的大潮中，普惠金融发挥作用的空间也将越发广阔。

如何深入实施创新驱动发展战略 经济转型升级

1、要着力增强大局意识、机遇意识、担当意识。

努力打造高新技术产业区、高阶服务业聚集区和蓝色经济区。狠抓招商引资和专案建设。

2、要全力推动产业转型升级,坚持把工业放在产业立市的首要位置,大力实施“双百千”工程,加快发展生物技术、新一代资讯科技、医疗养老等新兴产业,培育一批主营业务收入过千亿、一大批过百亿的行业和企业。

3、要深入推进创新驱动发展战略,突出抓好科技、金融和商业模式等领域创新,以产学研协同创新各类创新要素向企业集聚；着力引进培养更多领军型人才、创新型人才,争取更多科研成果加快向现实生产力转化；持续抓好创新创业平台建设,大力营造“大众创业、万众创新”的浓厚氛围。

创新，是一个民族发展不竭的动力之源，是一个在世界经济大潮中站稳脚跟的根本保障。当前，老工业基地发展面临着新机遇、新挑战，深入实施创新驱动发展战略，是全面振兴老工业基地、使东北地区经济更好、更快发展的必然选择。

创新驱动，离不开解放思想。逗因循苟且逸豫而无为，可以侥幸一时，而不可以旷日持久。地

创新驱动，离不开真抓实干。逗喊破嗓子不如甩开膀子。地唯有真抓实干，才能将创新驱动战略落到实处。在实际工作中，既要积极促进老工业区转型升级，又要利用好逗高新区地这个创新产业的逗孵化器地，把逗高地和逗新地两篇文章做好、做实，把推动资讯化和工业化深度融合落实到具体行业、具体产业、具体产品上。

创新驱动，人才是关键。逗人既尽其才，则百事俱举；百事举矣，则富强不足谋也。地一支高技术、高素质的人才队伍，是推动老工业基地发展必不可少的逗高能燃料地。逗人才者，求之者愈出，置之则愈匮。地不仅要重视培养人才，更要不拘一格地用人才。唯有把人才队伍建设好、发展好，以科技创新老工业基地发展的目标才能得到切实的保障。

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发展海洋经济对促进我国经济转型升级具有怎样的推动作用

据统计，2013年全国海洋生产总值46570亿元，比2012年增长10.4%。海洋生产总值占国内生产总值的9.7%。其中，海洋产业增加值26508亿元，海洋相关产业增加值19062亿元。我国已经初步形成了自己的海洋经济开发基础。

前瞻网释出的《2014-2018年 海洋经济产业深度调研与投资战略分析报告前瞻》当前，我国已经意识到进行海洋经济开发的必要性和紧迫性。2011年组织编制了《全国海洋经济发展规划(2011年-2015年)》，《规划》提出，要加大 性投入，重点投向海洋装备制造、海洋油气、船舶制造、海洋渔业、海洋运输、海洋生物、海水综合利用、海洋化工、滨海旅游等海洋产业领域。相继批准了山东、浙江、广东成为海洋经济发展试点省份，浙江省舟山新区成为海洋经济新区，以及福建省海洋经济发展规划。

随着国内整体的海洋发展规划基本到位，海洋经济开发的大潮也即将到来。

如何大力实施创新驱动战略，加快经济转型发展

十届三次全会认真贯彻落实的精神，对实施创新驱动发展战略作出部署。努力实施创新驱动发展战略，是着眼我省经济发展全域性作出的战略决策，对于进一步激发全创新创造活力，推动四川实现转型发展、跨越提升具有重大意义。当今世界科技创新和产业革命孕育新的突破，我国投资驱动、出口导向、规模扩张的发展模式正在发生重大转变，四川已进入由要素驱动向创新驱动过渡的发展阶段。当前，产业层次偏低，科技创新能力不强，仍是制约我省发展的关键性问题之一，必须加以解决。要切实转变经济发展方式，提升发展质量和效益，实施创新驱动发展战略是必然之选。创新驱动发展，基本前提是发展观念创新。四川地处西部内陆，解放思想尤为重要。要进一步破除封闭保守、安于现状、因循守旧等观念，推进发展理念、思路、方法与工作方式的变革和创新。要树立“转型才能更好发展”的观念，适应调结构、转方式的发展趋势，不以牺牲资源环境、损害和谐为代价求得快速发展，以加快转变促进加快发展，努力赢得竞争优势。要树立“后发也要高点起步”的观念，抓住科技进步和产业变革带来的新机遇，高阶切入谋跨越，努力实现后发赶超。要树立“危机也是发展契机”的观念，顺应大势抓发展，利用资源、环境、市场约束加剧形成的倒逼机制，主动在经济转型和科技创新上寻找新出路，努力抢占未来发展先机。创新驱动发展，核心动力是科技支撑。实现创新驱动，最根本的是要依靠科技的力量，最关键的是要促进科技与经济紧密结合。要实施企业创新主体培育工程，推动企业真正成为创新决策、研发投入、科研组织、成果应用的主体；实施产业创新牵引升级工程，加强关键技术攻关，推进传统产业转型升级，加快高新技术产业发展；实施区域创新发展工程，建设天府新区创新驱动改革试验区、绵阳科技城军民融合创新驱动区，支援、省级高新区加快发展；实施产学研用协同创新工程，集中优势力量联合攻关，推动科技成果迅速转化为现实生产力。要整合科教人才资源，更好地发挥在川科研院所、高等学校、企业的作用，形成有利于创新的体制机制，把我省科教资源优势转化为创新优势、发展优势。创新驱动发展，主攻方向是结构调整升级。四川发展面临的结构性矛盾要靠创新加以突破，通过转型发展从根本上进行化解。要坚持注重做大规模与提升质量效益并举，依靠科技进步和结构优化，好中求快、进中求优，实现由大到强的转变。要坚持改造提升传统产业和培育发展新兴产业并举，提高先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业的比重。要坚持产业链技术创新和价值链高阶融入并举，针对七大优势产业加强技术创新，通过高阶引进提升产业层次，增强全省产业核心竞争力。总之，要通过实施创新驱动发展战略，大力推进发展理念创新、体制机制创新、科技创新和管理创新，以改革创新发展中的深层次矛盾和问题，以改革创新增强转型发展、跨越提升新动力，加快推动我省发展进入创新驱动、内生增长的轨道。

发展海洋经济,对促进我国经济整体转型升级具有咋样的推动力

航运、贸易、出口对于的经济重要性不言而喻，发展海洋经济打造海上对外开放门户，可以拉动港、城一体化格局，并且可以带动一系列海洋特色产业群

为什么说创新是实体经济转型升级的动力

创新是民族进步之魂，科技创新越来越成为发展生产力的重要基础和标志，越来越决定着一个、一个民族的发展程序。“创新是发展的动力。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。适应和我国经济发展新常态，关键是要依靠科技创新转换发展动力。”这一重要论述，是顺应世界科技发展大势、面向我国经济发展新常态所做出的重大判断，是我们对科技创新作用的新认识，对于进一步发挥科技创新的重大作用，更好地实施创新驱动发展战略，建设创新型，为全面建成提供强有力的支撑，具有重要的现实意义

发展职业教育在我国经济转型升级中的重要作用

可参考

:wenku.baidu./view/4bc54d8f360cba1aa1da0a.

经济转型升级重点与实施路径包括哪些

经济转型升级重点和实施路径：1、引进新产品； 2、引用新技术，采用一种新的生产方法；3、开辟新市场（以前不曾进入）；4、控制原材料新的来源（如发明新的配方或新的技术）；5、实现创新，生成一种工业新的组织（如生成一种垄断产品或打破之前市场的垄断体系）

薛艺老师提到的创业的驱动力包括哪些

4.教学手段缺乏创新

薛艺老师提到的创业的驱动力包括单纯的热爱、强大的价值观驱动、解决现实需求的痛点。

在实际创业的道路上，每一种驱动力都有其独特的价值。数据显示，无论在国内还是国外，创业都不超过5%。

薛艺，生涯咨询师，二级心理咨询师，全球职业规划师（F），生涯教练（BCC），明光教育联合创始人。专注于生涯咨询、心理咨询和创业指导，为300多所高校提供与创业相关的辅导与培训，擅长结合各流派所长，进行多元、有效的生涯辅导和咨由于三大构成是因设计的需要而衍生出来的，因此三大构成的教学内容也应该是以设计领域为主线，围绕着如何进行设计运用而展开。其目的是让学生学会使用构成的基本法则进行创作和设计，探索出更多的设计组合样式，但无论变出多少样式，有一样是不变的，即不脱离实际，时刻与生活中的设计紧密相连，因此，有必要对平面构成、色彩构成和立体构成三门课程重组成一门课程，让它和专业特色衔接一块，和时代需要接轨，充分突出课程的传承性。询。

机电一体化技术的开设院校

论文：高职三大构成整合

开设机电一体化专业的相关知名院校：东学，山东大学，南阳职业学院（两年制），工业大学，武汉理工大学，基于凯恩斯理论之上，出现于1929-1931年大危机之后不久，但不是经济增长理论的“正统”理论，因为模型结论是“经济增长是不稳定的”。中学，邮电大学，浙江工业大学，合肥工业大学，南阳理工学院，无锡商业职业技术学院。

浅谈如何提高职业院校教师的教学能力

2.教学内容偏重理论

摘要：没有的师资，就没有的职业教育。职业学校师资的教学能力决定着毕业生的质量。本文从当前职业院校教师教学能力存在的问题入手，分析其实质，并结合我院实践，尝试提出提高教师教学能力的几点做法。 ：职业院校；教师教学能力；提高的途径 同志指出：“一个学校能不能为建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有觉悟的有文化的劳动者，关键在师资。”教育的质量取决于教师的质量。职业院校的教师的教学能力更是决定了学校的办学公信度和学生的专业素质，影响着职校生的就业前途。近几年，从经济的快速腾飞到金融危机，又到低碳经济，每一个阶段都是对我们从事职教教师的一个知识挑战。因此，提高职教教师教学能力事在必行。 1 当前职业院校教师教学能力存在的问题 1.1 课堂教学流于形式，课堂调控能力有待提高。一是理解和处理教材、筛选和整合教学资源的能力有待提高；二是课堂教学设计，对教学进行科学策划的能力有待提高；三是课堂教学过程中，动态生成教学内容的能力有待提高；四是师生互动，特别是调动学生积极主动参与教学活动的能力有待提高；五是以训练为主线，帮助学生迁移知识的能力有待提高；六是对教学活动及时进行总结反思，从理论和实践的结合上认识教学过程的能力有待提高。 1.2 个人专业发展意识模糊，感薄弱。专业发展的含义是，学科教师不仅在自己任教的学科专业的理论和实践上有所拓宽和加深，而且与相邻的学科专业能有机地沟通和联系。绝大多数教师专业发展意识模糊主要表现在个人发展目标混乱，只单纯知识和技术，不求专业发展。 1.3 对专业能力的理解不准确，学习能力弱。现代教学对教师的专业能力的要求更注重教师行为对于学生特定的认知行为与情感行为的影响。而很多职校教师对此认识很模糊。还有一些由高校毕业进入职业学校任教的教师，认为所学的知识完全能够胜任教学，对自己的专业能力毫无怀疑。但是他们忽略了要紧跟行业发展的动态，对于新技术和新技能的掌握要能体现出良好的再学习能力的时代要求。 1.4 教师学习、培训收获甚少。教师的学习，一是本校教研组内活动；二是各级教育培训机构组织的师资培训。教研组作为教师集体从事教学研究活动的小组，应经常开展课程的教学研究活动，这是教师教学水平提高的方法之一。然而从现有的情况看，由于老师们认为职业学校不存在升学压力，思想上不够重视，导致教研组活动经常是流于形式。一直以来，学校每年花费很大的财力选送教师参加各级培训。但是，毕竟名额有限，只能惠及部分教师。除了培训机会少之外，培训形式单一，内容与教学实际脱节也是较普遍存在的问题。 2 提高学院专业教师教学能力的几个途径 2.1 改变传统的教学内容、方法与思想，参与教学改革。教师们习惯的传统教学是被动地接受学校的课程安排，教师的教学缺乏自主性及个人长期规划。时至今日，还常有人对韩愈所讲的“师者，传道、授业、解惑也”大为赞赏与认同。孰不知，这种知识授受型的教师在知识变化速度越来越快的今天已越来越不合时宜。现今形势下教师只有不断反思，从实践者转化为反思者或反思探究者，才能应对培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2.2 强化校内实训中心，提高师生作技能。学校应有地建成一批集多媒体投影仪、视频展台、多媒体计算机和实践作台相结合的一体化教室、与因特网相连的校园网以及各种实验室、实习车间。鼓励教师加强学习，及时了解本领域科技发展动态，并及时将这些新技术、新方法、新工艺、新措施渗入到教学中。例如我院的做法是利用周二、周五下午的业务学习时间，将所有的教师（包括基础课教师）分组参加技能培训，由学院本专业实训教师带领，进行学习和实践。增强教师的实践技能水平。 2.3 鼓励教师进企业锻炼，增强实践作本领。具有较强的实践能力和一定的企业工作经历是教师专业化的重要标志，在职教师到企业参加工作锻炼，是提高职业院校专业课教师教学能力的途径。只有下到生产一线，才能熟悉产品的工艺流程，掌握新技术和作技能，加深对专业的理解；才能在教学中做到理论与实践想结合，带领学生学到真正的专业技能。 2.4 加强现有的教师的在职培训，开展校本研修。职业学校的特点决定了教师应不断地吸收新知识才能与经济的发展相适应。学校应有有目的的对现有的教师安排在职培训。学校应支持和鼓励教师在教育教学、学历上的提高。积极选派中青年骨干教师参加、省、市组织的各种专业与技能培训班。通过培训提高教师的业务素质和专业技能，了解专业发展的方向，了解新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料，从而更好地指导自己今后的教学工作。 2.5 鼓励师生参加各种形式的技能比赛活动。学校应鼓励师生参加各种教学和技能竞赛。教师通过参加技能竞赛，可以加强理论知识的学习和实践技能的提高，对自身作水平和整体素质的提高会有很大的促进作用。学生参加技能比拼，更是指导教师之间的专业教学水平比武。如何发挥职业院校的特点，培养出技能素质高、在技能比拼中能立于不败之地的学生，是对职业院校的教师提出的新任务。 2.6 加强产学研合作，培养“双师型”教师。产学研合作是职业教育的重要特色。在企业的生产活动中，技术创新是企业发展的动力，只有通过不断改进生产工艺、手段和方法，企业才有竞争力和活力。学院要与企业建立起长久、互惠的关系，必须迎合企业的需求，积极为企业开展应用性和开发性的研究项目和培养合格的员工，帮助解决企业发展中的具体问题。教师应积极参加新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位并与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找实践课题。教师通过参加这样的活动，实现了自己向“双师”的转变。 2.7 以教学科研促进教师专业发展。以科研促进教学，提高教学质量，是我国职业教育当前亟待解决的问题。要转变教育思想，更新教学观念，明确科研促进教学的重要性，将先进的教学思想、教学观念渗透于教学工作的各个方面，贯穿于教育改革的全过程。教学科研也有助于教师自身素质的提高。在教育科研的过程中，教师对科学规律的了解更加深刻，开阔了思路，更具有创新意识、实践精神、探索等素质，这对提高教学质量是非常有益的。 总之，教师教学能力的提高不是一蹴而就的，我们要积极探索提高教师教学能力的途径和方法，加大教学改革的力度，办出技工、教育的特色，使之更好地为进步和经济发展服务，从而使培养的毕业生达到毕业既能上岗，上岗就能顶岗。这不仅需要各方面的支持，更取决于教师自身的意愿。 [2]谢玲.浅析提高中职学校专业教师教学能力的做法[J].职业技术，2010（11）：60. [3]刘毅刚，陈宁，李秀妹.课题驱动式校本培训初探[J].职业技术，2007（8）：29. [4]柴秋.高职院校“双师型”教师队伍建设初探[J].职业技术，2009（6）：72. [5]李蕾，刘玉范，李子峰.专业理论教师实践技能的培养[J].职业技术 2008（10）：47. [6]顾德库，李向楠，刘晓野.黑龙江省中职师资队伍现状抽样调查及其分析[J].职业技术，2007，16：4-6.[7]李楠.加强课题研究，推动综合实践活动课程发展[J].职业技术，2010，1：30.

2.整合教学内容，凸显课程关联性

论高职院校艺术设计专业三大构成课程的整合

(二)学徒制是古代与现代职业教育制度安排最相接近的制度设计

论高职院校艺术设计专业三大构成课程的整合

论文摘要： 三大构成作为高职院校设计专业的专业基础课程，对培养学生的想象力和创造性思维有着积极作用，但是课程设置相对出现了滞后性，本文从课程时间、课程内容、教学方法、教学评价的方面提出了三大构成课程整合的措施。

三大构成体系包括平面构成、色彩构成和立体构成。平面构成是在二维空间里把形态、肌理等基本要素按照一定的原理进行分解、排列和组合，从而获得全新的视觉形象；色彩构成是利用多个色彩要素按照一定的规律和法则重新搭配和塑造新的色彩形象；立体构成是用各种将基本构成要素如点、线、面、体、色彩和空间等方面按照一定的原则重组成新立体形象。这三门课程是密不可分，相辅相成的课程依存关系。

一、三大构成课程在高职院校开设的意义

三大构成体系起源于19年德国包豪斯设计学院，包豪斯是现代设计的摇篮，对世界现代设计产生了深渊影响。它开设了以图形、色彩和材料研究为主的三门课程，也就是今天三大构成的雏形，开设的目的是要培养学生的创造力和想象力。虽然三大构成经过了将近一百年的发展，但是仍然坚持着包豪斯的设计宗旨。三大构成作为设计教学基础课程体系，对培养学生严谨的理性思维和发掘学生创造潜能有着积极的作用。它作为基础课程，要求培养学生扎实的专业修养，为专业发展打下坚实基础，并且它的知识具有深度和较广的辐射面，与多个设计领域有着紧密关系，如广告设计、包装设计、设计等，因此通过培养发散思维，拓宽专业方向。此外，三大构成通过理论教学和实践作的结合，培养学生的造型能力、鉴赏能力和动手能力，达到眼、手、心的高度统一。随着人们对现代设计的享受度不断提升，对现代设计教育也提出了更高要求，三大构成已经成为我国高职院校艺术设计专业不可或缺的专业基础课程，具有重要的现实作用。

二、高职院校三大构成课程设置的不足

由于高职院校艺术设计专业三大构成课程的开设缺乏一定的经验，主要还是模仿本科艺术院校的课程设置模式，因此在教学中出现了一些不可避免的不足性问题。

1.脱离高职专业人才培养的职能

2006年颁布的《关于全面提高高等教学质量的若干意见》16号文件指出：“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和线需要的高技能人才的使命。”“要及时跟踪需求的变化，主动适应区域、和发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。”可见高职艺术设计教育的服务对象应该是设计市场和，培养的人才应该是能胜任设计市场所需，具备独创设计思维和现代设计能力的高素质、高技术设计型人才，因此三大构成课程也必须是为市场服务的，并根据市场的需求变化做出及时调整，真正做到因地制宜，因时而变。但是从高职院校开设三大构成课程情况看，开设的针对性不明确。另外艺术设计专业里的方向较多，有广告设计、包装设计、环境设计等，不同的专业方向有各自的专业定位和特点的，但是三大构成作为专业基础课程，表现出来的却是教学目标和教学内容雷同，甚至课时量也是雷同的，放到任何一个专业方向里开设都是“放诸四海皆准”，更别说有针对性地设置课程，到底它的开设和培养符合市场需求的专业人才之间应该如何接轨，高职院校考虑得明显不够深入。

由于高职院校三大构成课程的设置主要还是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“宽口径，厚基础”的教学思想，自然对学生的专业基础培养要求甚为严格，在三大构成的教学内容设置上也比较注重基础性理论，教学内容没有太大的改革，因此高职院校在模仿本科院校时就容易不思索地全盘照搬，以传统的理论内容教学为主，很少有理论知识的延伸，即使学生同样做大量训练作业，但是内容的设置上就没有和专业特色挂钩，使得学生的实践作的目的性不清晰，意义不明确，许多学生表现出对作业的完成是为了应付，因此对培养创新能力和设计发散思维并没有发挥多大作用，学生学完课程后仍然对知识一知半解，更无法把三大构成间的各知识点进行串联发展，甚至不知道如何运用到专业领域，这种教学偏比较普遍。

3.课程开设时间过于分散

三大构成课程按照传统模式，一般在大一大二期间单独安排平面构成、色彩构成和立体构成，对于本科艺术院校来说这样安排还是合理的，毕竟本科是四年制，有利于打好扎实的专业基础，但是搬到高职院校使用的话，就显得跨度过大，三年制的高职教育在校学习时间本来就短，其中至少有半年时间外出，等三大构成课程上完了，学生都不多要毕业了，知识还没来得及在短时间内消化和综合运用，又说要上岗工作了，至于剩下的专业课程更是被走马观花式地学习，导致学生无法将各门课程的知识进行重组内化，学习效果不佳。实际上毕业生进入就业岗位后，就业单位对他们的能力和水平多有不满，认为他们对知识理解不透，更别说要他们把知识用到设计当中了。

三大构成课程一直使用较多的是传统教学手段，任课老师先按照课程安排讲解理论知识点，然后演示技法和布置作业内容，学生就根据要求完成作训练若干份，一般是以手绘训练为主。虽然多媒体教学的介入已经丰富了师生的视觉感知，但是课堂教学仍是以教师为主体，学生只是被动地接受学习，根据老师提出的要求完成训练，然而学生入学前基本是没有功底的，因此完成作业的质量也不高。这种强调单一主体性的教学手段不能满足学生的求知欲望和学习的兴趣，学生更渴望成为课堂的主人，成为自身创造力和想象力的挖掘者。尤其高职院校学生清楚知道在高职学习的目的是要学到实在的专业技能以便上岗就业，倘若无法让他们成为课堂的主人，无法让他们明确学习三大构成的重要性，他们很快就会对这类课程失去兴趣，转而急于求成学习其他专业知识。

因此在当前设计市场蓬勃发展的大好形势下，高职院校应考虑三大构成基础课如何紧密跟随时代步伐，走有高职特色的艺术设计教育道路，这样才能让高职艺术设计专业可持续发展。如何使学生更深刻地掌握构成理论的同时，又能使其有效地运用到设计领域，是老师要认真思索和解决问题的关键。

三、三大构成课程的整合措施

1.整合课程时间，加强课程连贯性

虽然平面构成、色彩构成和立体构成可以成体，但是三 门课程的部分内容是相互融合的，如果把三门课程分开单独上的话，并穿插到各个学期，既浪费课时，学生学习起来也被搞得糊里糊涂，无法理清各门知识的关系，因此高职院校可以合理整合课程开设的时间，将三门课程压缩到大一下学期同步完成，既有大一上学期设计素描和设计色彩基础的铺垫，又能承接大二的专业核心课程，以此加强课程连贯性。将三门课程合成一门《三大构成基础》，课时量适当压缩一点，并平均分摊到整个学期，让学生有时间消化知识，设定理论和训练的比例为1：2，保证学生有更多的训练和创作的时间。也许有人会产生疑问，把三门课程合成一门，会不会又是走马观花，蜻蜓点水呢?许多知识被浓缩了，就无法体现三大构成的课程特质了?这些疑问是必然的，为了解决这些整合课时产生的问题，有必要对课程的教学内容也进行整合，保存经典实用的，去除重复过时的，才是真正地体现高职的高效率、高技能的培养特色。

将三大构成整合成一门《三大构成基础》课后可以分两阶段进行教学，阶段是基础理论教学部分，先单独讲授平构、色构和立构的经典实用内容，例如平构中的点线面的形态变化以及重复构成、渐变构成等常用法则；色构中的色彩三属性和色彩等；立构中的材料运用和形式法则等，实训则以单项训练为主。第二阶段为两两课程融合教学，任课老师结合大量生活中的'设计例子来深入分析每两门构成课程之间的关联性。尤其要结合专业方向有的放矢地分重点讲解，不能泛泛而谈，例如针对广告设计专业来说，平面构成和色彩构成在平面广告中的综合运用尤为重要。总之不同的专业方向特色，都应该通过三大构成内容的结合体现出来。老师就专业培养目标的要求设置相关的专项训练作业。

3.整合教学方法，提高教学实效性

三大构成的教学方法要体现多样性和灵活性。传统教学方法是老师讲授理论，演示技法，再由学生完成常规训练作业，形式单一，学习动机未被启动，如果在教学中以任务驱动法为主要教学方法，则能调动学习积极性。任务驱动要求学生在老师帮助下，对发放的任务进行探索性的学习和解决，目的是让学生在探索学习中学会建构知识。例如进行理论授课时，老师可以布置下堂课的理论知识作为任务，要求根据自己的兴趣选择一个内容利用教材或者网络资源进行自学，并制作成POWERPOINT课件在课堂分享。另外老师应充分利用现代技术学生学习，纯手工制作已经不能满足学生的学习欲望，应结合电脑制作的手段填补手工制作的不足，既提高了制作的速度和数量，又可以完成一些现实中不能实现的设计构思。为了节省制作时间，更好地诱发学生的想象力和发散思维，还可以要求学生利用摄影技术从生活中寻找美的题材，例如某些立体构成作业就很适合用摄影手段完成了。此外，老师应鼓励学生从生活中发掘新材料，让学生养成探索新材料的爱好，进而培养学生对美的追求，激发创新意识。若能运用多种教学手段，则能提高教学质量，对学生的学习也起到事半功倍的效果。

4.整合教学评价，体现成效全面性

传统的评价方式是以课程结束后展示学生作品，进行评分，但是这种方式只重结果，对于那些学习认真，但水平和能力有限的学生而言，他们努力的过程容易被忽视，分数成了全面评定他们的绊脚石。因此提倡老师建立文件夹式的学生“成长记录袋”，内含学生每一次的作业，纵向观察他们成长的过程和进步的大小，横向观察每个同学之间的水平距。其次通过校内办学生作品展，让其他师生进行客观公平地评价，提升学生学习成就感。其中作品展不应只有作品，还可以通过DV、相机摄录或拍摄学习制作的过程，展示他们的设计构思笔记等方式从多角度反馈学生的学习效果。另外还可以通过师生座谈交流教和学的效果及反思，结合问卷形式就更能客观全面地对课程进行综合评价了。

结语

三大构成课程作为专业基础课，是连接专业基础和专业特色的桥梁，因此巩固桥梁的基石很重要，让学生更顺利地通往设计的职业岗位，必须对三大构成课程进行教学改革，始终如一地和高职人才培养的最终目标保持一致。

参考文献[1]任冠楠，浅谈三大构成课的改革[J]，《科技信息(科学教研)》，2007，27.：

[2]姜佳薇，三大构成课程在高职院校中如何改革和发展[J]，《科教创新导刊》，2010，28.

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影响要素与驱动要素

我们很多冲突本质上是在于系统的不兼容造成的。系统的升级和系统的兼容是我们解决问题必须思考的前提，否则我们很容易走到盲人摸象的阶段，很容易关注了局部，忽略了整体。怎样利用系统思考来设计管理驱动呢？例如，当我们希望达成一个“结果”时，我们将会重点考虑什么？影响要素还是驱动要素多呢？过去多数时候，我们没有讨论驱动要素，而是把大量时间耗费在影响要素上，可是影响要素不能解决问题。什么是影响要素？举个例子，主动适应经济和发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校所在区域经济和行业发展中的位_，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。如果你要从A地到达B地，我们基本的思路是选择一条路径，在路径过程中再选择工具和方法。可是大多人考虑得是在A地到B地过程中，天气怎么样，有没有突发，有没有人拦截我们等，这些都是影响要素。我们要透过影响要素找到驱动要素，甚至不用管这些影响要素，只管你要什么？所以，在建立起自己的模式之前，不要大量研究竞争对手，行业情况，因为这些和你没有关系。所以找驱动要素在先，分析影响要素在后。那什么是驱动要素？用一张纸、一个数学公式、用加减乘除的算法能够串联起来的要素组合，叫做驱动要素。一张纸强调的是系统思考，一个数学公式强调建立起逻辑，加减乘除强调的是关系。所以驱动要素通过数学逻辑建立。

驱动要素和影响要素的区别：

驱动要素

不随环境变化而变职能传授作为职业教育的逻辑起点，存在于一定的科学理论体系之中。准职业人的活动本身是化的活动，不过在不同的历史时期，活动的生产劳动水平各有异。布尔迪厄说：“一种真正的科学的实践要求一种对于自身的‘反思的回归’。” 历史发展和实践证明：现代职业教育是在学徒制实践中不断发展和完善的，学徒制是现代职业教育发展的必经阶段，它们之间存在着渊源关系。从学徒制到现代职业教育，揭示了辩证唯物论的知行统一观，即“从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，……实践、认识、再实践、再认识……”化

内部可控因素

必然导致结果

可以长期稳定的衡量

影响要素

随着环境的变化而变化

外部不可控因素

可能导致结果

难以长期稳定的衡量

----来自《改进》

浅析任务驱动教学法在计算机应用基础课中的应用

高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。

浅析任务驱动教学法在计算机应用基础课中的应用

论文摘要： 随着计算机技术的飞速发展，计算机作技能已经是我们在工作、学习和生活中一项必不可少的技能。因此高等职业院校的计算机应用基础课程的教学在某种程度上来说对学生将来就业、工作、生活起到了至关重要的作用。因此如何讲授好计算机应用基础课程、如何让学生更快捷高效的掌握计算机作技术是摆在我们每一个高等职业院校教师面前的一个重要课题。本文主要结合作者多年从教经验讲述了如何使用任务驱动教学法讲授计算机应用基础课，描述了如何设计具体的课程任务来完成课程教学。

计算机应用基础课是高职院校开设的一门公共基础课，其特点是内容多、范围广、实践性强。通过本课程的学习，使学生掌握在信息化中工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念和计算机的相关作技术；熟练地掌握在网络环境下作计算机及常用软件的使用方法；课程内容主要包括计算机的发展与应用、计算机系统的组成、计算机作系统、常用工具软件和off办公软件的使用等内容。在实际教学中我们发现采用传统的纯理论教学模式学生听课没兴趣，练习没耐心，学生走出校门步入后处理实际问题能力。针对这一情况我尝试采用任务驱动式教学法进行授课，将课程内容分为若干个模块，让学生在做中学，这种授课方式能够明显带动学生学习的积极性，并能够增强学生的动手能力，本人根据个人授课心得，谈谈我在计算机应用基础课时相关任务模块的设计。

首先在课程任务设计中我将本课程分为了三个大的模块：计算机组装与网络构建模块、常用工具软件安装、使用与计算机维护模块、off办公自动化模块；每个模块的具体任务都来源于企业案例或是直接将学院工作中一些工作任务分给同学去做，让学生充分体验实战的感觉。在教学中将讲课与实践相结合，压缩理论授课学时，多给学生实践时间，以指导学生为主，激发学生的学习积极性，在做中学。

计算机组装与网络构建模块中我设计了三个任务：计算机的组装、计算机作系统的安装和小型局域网的构建。在了学生计算机的历史和硬件相关知识后，将学生分组，每组四至五名学生，然后在我校的综合布线实验室进行实战演练。在实验室中学生先进行计算机硬件的识别，找到指定型号的主板、cpu、硬盘等硬件后进行计算机的整机安装实验；然后要求学生在自己组装好的计算机上安装作系统，其中包括常用的windows xp系统的安装和windows2003 sr系统的安装；学生需要自己制作网线、学习使用交换机组建一个小型局域网络并测试连接在交换机上的各个计算机是否能够联通。通过完成这三个任务学生可以掌握计算机硬件的相关知识、学会作系统的安装和局域网的构建，分组实验的模式同时增进了学生的团队协作能力。

随着计算机技术的飞速发展，计算机已经作为一种常用的办公工具出现在我们的生活中。熟练掌握计算机基本作技能是对每个从业人员的基本要求，因此我们高职教育必须以就业为导向，注重培养我们学生的动手能力，而通过我这些年在教学过程中的摸索，我发现任务驱动式教学法出来的学生相对传统教学方式教育出的学生动手能力要强很多，企业反馈好。但是在教学中我也发现了驱动教学法的一些不足之处，如大量的案例剖析演示使得上课的时间比较紧凑，一些基础薄弱的同学往往难以快速掌握，跟不上教学步骤。容易出现基础好的学生“吃不饱”，基础的学生“吃不了”，对我们教师的课堂授课节奏提出了挑战；案例的收集整理要求教师投入更多的时间、精力，要做大量的准备，给教师的教学提出了挑战。

以上就是我这几年来施行任务驱动教学法讲授计算机应用基础的一点心得体会，希望能给读者带来一些益处。同时由于经验有限，肯定有很多不知处，欢《2017IT产业发展报告》显示，我国的IT产业稳步由大向强发展，与距逐渐缩小。生态体系创新成为产业核心的驱动要素。在技术创新方面，5G、人工智能、量子通信、超算都实现了突破。迎大家给我提出宝贵意见，帮助我在今后的教学过程中不断改进我得教学方法。

[1]金晓倩.职业院校计算机教学任务驱动法模式研究[J].高等函授学报(哲学科学版).2008年09期

[2]王晓玲,单贵,贾建国.谈“任务驱动法”及其在高职计算机教学中的应用[J].研究.2008年05期

发展动力要从主要依靠资源和低成本劳动力等要素投入转向什么驱动

不可否认，自实施振兴老工业基地战略以来，东北地区的经济快速发展，然而在发展过程中，粗放型发展模式的不足也日渐凸显。因此，只有充分认识到实施创新驱动发展战略的重大意义，积极地在过去的发展中汲取经验，才能在工作中发现新思路、开启新局面，成功转型经济发展模式。

提高教育水平和素质既是人们谋生发展的持续动力也是现代化对人力资源开发的必然求。

这里我想说的是，提高人们的教育水平和素质是人们谋生发展的持续动力，也是现代化对人力资源开发的必然要求。教育能够提高人们的综合素质，增强人们的竞争力，为人们的职业发展打下坚实的基础。

同时，教育也是现代化进程中不可或缺的因素，因为只有拥有高素质的人才，才能为的经济发展和进步做出应有的贡献。因此，提高人们的教育水平和素质既（3）发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设；是人们谋生发展的持续动力。

也是现代化对人力教育是人们谋生发展的持续动力，它有助于人们在中发挥自己的作用，并且为实现个人和集体的目标提供了必要的知识和技能。同时，教育也是现代化的重要支柱，对人力资源的开发具有重要意义。

通过教育，人们能够获得扎实的专业知识和实践能力，为的发展做出贡献。

哈罗德-多马模型即“哈罗德－多马经济增长模型”（Harrod-Domar model），R.哈罗德和E.多马分别提出的发展经济学中的经济增长模型。

国外的职业教育是怎么的一种流程？

美国CBE模式： [3]李彩玲.基于情境教学的《计算机基础》课程设计[J].山西财经大学学报.2011年S4期 ;美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。由于美国职业教育具有大众性的特征，因此其职业教育主要是由学校或学院这种公共教育机构来承担的，雇主参与职业教育的程度在美国一直很低，当然这与其职业流动性高也应有一定关系。

德国“双元制”：德国是目前世界上经济和科学最发达的之一。探究原因，德国人所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在。德国职业教育的核心是的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。“双元制”（2）改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；是一种立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种形式的学习被人们称为“双元制”。

澳大利亚TAFE模式：新型的现代学徒制度，澳大利亚的职业教育主要由劳动部门负责，劳动部门的作用逐渐加大，且占主导作用。直接承担职业教育的主要实体是TAFE。TAFE虽然是学院，但实际上学员80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习，只有20%的时间是在TAFE进行的学校本位学习，它实际上也是一种新型的现代学徒制度。

广西理工职业技术学院有那些分校区啊？

论文：计算机应用基础 任务驱动 教学

广西理工职业技术学院 总共有2个校区，分别为壶兴和城北两个校区。

一、广西理工职业技术学院总共有几个校区

壶兴校区地址是广西壮族自治区崇左市壶兴路339-1号。

二、广西理工职业技术学院

广西理工职业技术学院 是由广西理工职业技术学校（公办中职学校、校、重点、广西五星级学校、全国规模的中职学校）牵头，以混合所有制形式举办的高职院校。2007年成立以来，学院坚持办学方向，坚持的教育方针，围绕建设“办学特色鲜明，以工科为主，多学科协调发展的高水平本科层次职业学校”的发展定位，以“新工科服务新产业”为使命，秉持“明理精工，返本开新”的校训和“德技并举，立业立人”的办学理念，坚定“执着理工，创新理工”的特色自信，推动学校跨越式发展。

学校现有壶兴和城北两个校区，占地面积1358.15亩，全日制在校生2(一)学徒制是古代与现代职业教育在内涵上最相吻合的历史活动0884人，专任教师1103人，教学仪器设备总值约1.4亿元，图书共计125.47万册。学校设有土木工程学院、机械与汽车工程学院、商学院、现代服务学院、电子工程与智能化学院、艺术设计学院和学院等7个二级学院以及思政教学部、公共教学部等2个教学部；开设高职专业49个，其中建筑工程技术、工程造价、物流管理、工程测量技术、工业机器人技术等5个专业先后成为广西民办高校重点支持建设专业；有校内实验实训基地31个，校外实习实训基地90个，其中建筑技术实训基地是自治区性高等职业教育实训基地。学校是自治区首批现代学徒制试点单位、广西职业教育培训基地、广西高校大学生创业基地、自治区住建厅关键岗位培训基地、崇左市本级职业技能定点培训机构、崇左市农民工技术技能培训基地、崇左市级高技能人才培训基地。

学校在2018年-2021年连续四年荣获“全区普通高校毕业生就业创业工作突出单位”称号。在2022年2月高等教育学会高校竞赛评估与管理体系研究工作组发布的2017-2021全国一般高职院校大学生竞赛榜单中，学校全国排名41位；在2017-2021年全国民办高职院校大学生竞赛榜单中学校高居全国第2位，同时也是一所进入榜单前20位的广西高校；在校友会网发布的2022高职院校排行榜中，学校位列全国第35位，广西第2位。2021年荣获广西职业教育自治区级教学成果3项，其中“职业院校‘四方协同、四化驱动’的大思政实践育人模式创新与实践”等2项获一等奖，1项获二等奖。

广西理工职业技术学院 雄厚的办学实力和为地方服务的能力获得广泛认同，先后荣获全国第六届黄炎培职业教育学校奖、职业教育创新单位、企业培训基地、企业教育培训机构百强、自治区高校毕业生就业创新工作突出单位、自治区卫生学校、崇左市文明单位等荣誉称号。