高职高专院校公共必修课 高职公共课包括哪些课

电子商务的实践课程都有些什么内容

1.从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结，加以

高等学校开设的电子商务专业是一门新兴的交叉性学科，其教学过程与信息技术有着与生俱来的联系。一方面是课程内容上，电子商务专业的学生必须掌握相应的信息技术知识，如软件作、网络、计算机安全与维护等。另一方面是课程教学过程中，教师和学生都离不开信息技术环境。教师应该在教学设计上充分运用信息技术手段，发挥信息技术的功能，如电子演示、CAI课件设计、网络资源的使用等。学生要提高自身的信息技术素养，在信息技术环境中去升华对电子商务的理解。美国的电子商务活动及其专业教育都发展得较早，但美国大学并不开设电子商务专业。在美国，电子商务多是作为一门课程，或者是一个专门研究的问题而存在，在有关课程中根据需要添加相应内容以达到传授电子商务知识的目的。从课程的设置上看，核心课程包括网络技术与互联网、系统安全和电子商务系统开发、管理经济学等。可见，美国的电子商务教育实际上属于信息系统专业范畴。 一、电子商务专业的课程设置和教学设计 电子商务专业根据培养目标的不同，所确定的培养层次也不一样，一般可分为高级管理人员、商务设计开发人员、软硬件维护人员、网络营销等商务应用人员。高级管理人员和商务设计开发人员要求具备较高的素质，如丰富的经验，良好的组织协调能力，决策能力和深厚的信息技术素养等。这一类人才往往是高级电子商务专业的培养目标。商务应用人员和软硬件维护人员处于电子商务专业人员的基层，这一类人才主要是高职高专院校的培养目标。本科层次的培养目标介乎其中，教学内容涉及广泛，培养出的毕业生既能从事基层的商务应用作，又能从事高层电子商务经营和管理，可塑性较强。本文以本科层次的电子商务专业作为研究对象，对其课程设置及教学设计作相关分析。 由于电子商务的应用已逐步渗透到经济的各个环节，对企业的管理模式和市场营销理念等多方面提出了挑战，销售渠道、促销策略、交易方式正在潜移默化地发生改变。因而电子商务专业(本科)在课程设置上必须贯彻信息技术素养与商务技能并重的思想。除公共课外，专业课程分三大类：类是专业基础课，主要由商务基础知识和计算机网络基础知识构成，如《电子商务概论》、《计算机网络基础》等。第二类为专业课，主要由与电子商务相关的业务课程构成，如《网络营销》、《电子商务的解决方案》等。第三类为实践教学课，主要包括电子商务模拟实习和实践等作课程，各类课程均规定了相应的作业学分。 教学设计上，电子商务专业实行模块式教学，从宏观上可以分为计算机模块和商务模块两部分。电子商务中涉及的商务并不是传统的商务概念，而是网络经济环境下的商务概念，因而电子商务不能理解为以上两模块的简单捏合。所以，在教学设计中，一般以商务活动为主体细分为物流管理、财务管理、金融管理三个模块，在每个模块的教学中揉进计算机技术的内容，并根据学生的信息素养层次，运用信息技术手段服务于教学。①关于物流管理模块。电子商务不同于传统的商务 3.从教育管理的角度——改革A、B级考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育业务，商品的购销调存等物流环节和物流模式因计算机技术的应用发生了变化。教学过程中，除了讲解传统的物流知识外，还必须增加EDI(电子数据交换)技术、商业自动化技术、连锁经营原理与管理技术、连锁物流等知识。②关于财务管理模块。电子商务活动改变了公司内部传统的财务管理方式和方法，因而要求学生掌握多种财务软件的使用()和网络财务管理知识。③关于金融管理模块。电子商务对传统金融活动的冲击最为明显，电子货的出现使庞大的财务数据处理工作变得简单，工作效率显著提高。所以金融业务、网上交易、系统安全维护等课程就成了电子商务专业的必修课。 二、信息技术与电子商务课程整合的特点 关于信息技术与课程整合，理论界有较为一致的看法，都认为整合的最终归属应该是一个有机的整体。对于整合过程的系统分析，比较有（2）改革教学方法和手段要体现四个有利原则。即：有利于发挥学生的主体作用；有利于培养学生学会学习；有利于培养学生的创新精神；有利于学生个性和潜能的发展。这四个有利要具体落实和体现到教学全过程中去，才有可能培养出21世纪需要的人才。代表性的是马宁、余胜泉的“层次论”和刘儒德的“进程论”。前者是基于整合的发展方向和趋势而论，后者是基于教学改革而论。笔者认为，电子商务课程与信息技术的整合有其自身的特点，应该从横向整合和纵向整合两个方面去认识。横向整合是指学生学习电子商务过程中，在某一特定时间内，其学习内容上的交叉融合，主要包括电子商务课程的内容、学生的信息技术素

高职高专院校公共必修课 高职公共课包括哪些课

高职高专院校公共必修课 高职公共课包括哪些课

高职高专院校公共必修课 高职公共课包括哪些课

怎样选择高职教改课题

现代教学观主张在教师下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。由传统的教学观到现代教学观需要进行一系列的改革，其中既有内容的，又有方式、方法、手段的改革，树立以学生为主体的现代教学观。

1．解决“教什么”，是现代教学观首先要解决的问题教学内容和课程体系改革是高职高专改革的重点和难点。当前正在探索和构建符合21世纪需要的和满足高职高专教育全局需要的教学内容和课程体系，在这方面虽然已取得了一定的成果，但从全局来看，并没有取得根本性、实质性的突破。

课程是实现人才培养目标的载体。广义的课程概念是指在学校教师的指导下，学生学习活动的总体；狭义的课程概念是指学校根据培养目标编制的教学内容、教学目标和进程，包含在课程内的教学目标、内容。因此，课程目标既是人才培养目标的具体化，又是各门课程的教学标准。我国现行的课程体系，仍然存在过分强调学科体系的系统性、完整性。如：重知识不重能力，重理论不重实践，重科技不重人文，重继承不重创新，重技术不重素质，重智商不重情商，重共性不重个性，重“教法”不重“学法”。现代课程观，要求在改革和重组课程体系和教学内容时应遵循以下基本原则：①课程设置及教学内容，必须反映当今生产力水平和科学技术发展水平，课程及其内容，要有利于促进生产力发展；②要反映人才培养目标和培养规格需要；③要体现时代文化，科学技术及背景；④要反映教育对象状况，在确保基本教育水准的提前下，体现因材施教；⑤要有利于学生身心全面发展，个性的充分发展和人的可持续发展；⑥要体现优化组合原理，教学内容要选择最精华，最典型的人类科学、技术和文化遗产。

（2）基础理论课程及内容要以应用为目的，以必需够用为度，专业课要加强针对性和实用性，实践课程要形成相对的体系，在教学中占有较大的比重。所有课程都要打破学科的束缚，按照综合化思路进行重组和整合，在教学内容上要防止狭隘于技术和技术上狭隘，实现人文科学、自然科学和技术科学的有机结合。

（3）要明确各门课程在人才培养中的作用，明确各门课程的知识、能力、素质的教学任务和教学目标，形成有机的理论教学体系。

2．解决“如何教”的问题，是深化高职高专教学改革急待解决的课题高职高专院校在改革教学方法，教学手段方面进行了大量的探索和研究，取得了较好的效果，但从总体上看，高职高专教育的教学方法单一（以教师为主），教学手段落后（粉笔加黑板）的局面并没有根本转变，没有形成以教师为主导，学生为主体的生动局面。当前教学方法和手段改革已经成为进一步深化高职高专教育教学改革的瓶颈。因此，加速教学方法改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职高专教育教学改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。在教学方法和手段的改革中，要注意解决好三个问题：

（1）要从教育思想观念改革入手实现7个转变。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识，培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变；由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学，重理论轻实践向产学研相结合培养高等技术应用型人才转变。

当前，许多院校在运用现代教学技术总结出许多好的教学经验。如：如何优化课堂教学，提出“讲重点、讲思路、讲方法”。教学内容上强调“用”、教学方法上强调“活”、教学手段上强调“新”。在培养能力上，强调“两个三教”即教知识、教能力、教素质，教会学、教会用、教会创。提出两个转变：即由应试教育向综合素质教育转变，传授知识向培养自学能力转变。学校通过这些专业教学改革试点，在教学方法和教学手段改革方面取得了不少成果，有利于优化高职高专人才培养方案的产生。

有利于发挥学生的主体作用。就是要在教学活动中废除灌输式，实行启发式教学。启发式教学的精髓，在于启发学生积极恩维，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生的积极性和创新精神。

有利于培养学生学会学习。学会学习是21世纪赖于生存的必要条件，没有树立终生学习的意识和能力，就难于在21世纪生存。在市场经济条件下员工接受再教育，再学习，已成为生活中的需要，这种迫切感、危机感，在竞争日益激烈的今天已日显突出。因此，培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识，培养分析处理信息的能力，已成为每一个教师义不容辞的。有的学校在制定教学大纲时，既提出了教学方法要求，又提出了学生的学习方法要求。要培养学生的自学能力，就必须改革过去教师包办代替和“讲三练二考一”的教学模式，代之以“讲一练二考三”。同时，要重视利用网络技术和运程教育方式，培养学生的自学能力。

有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，要千方百计地培养学生善于提问，善于质疑，敢于发表与课程设置及内容的选取，必须实行教师、企事业专家和三结合，体现理论与实际结合，学校与结合，师生与生产劳动者相结合。同时，还应注意以下几点：众不同的见解，甚至与教师不同的看法。德国在培养学生创新精神方面，要求学生做的每一件事，都要与别人不一样，而且力求比别人做得更好，着力培养学生在求异过程中有所发现，有所创新。要让学生尽可能理解知识和先进技术的产生和发展过程，以及现行技术和工艺的缺陷与局限性，使高职高专教学定位在紧紧围绕革新技术，改进工艺和作过程；紧紧围绕提高劳动生产率；紧紧围绕把研究成果转变为现实生产力。使学生在接受知识，形成能力和提高素质的过程中，成为革新技术的探求者，真正体现高职高专教育是一种为生产线服务的创新性的专业教育。

有利于促进学生的个性和潜能的发展。在我国高职高专教育中，共性教育有余，个性和潜能发展不足。在教学或培养中，必修课或必选课比重太大，没有给学生留有更多的自我选择的空间。学分制和弹性学制在我国高职高专院校还处于试点阶段。应按《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》要求，针对高职高专教育学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生思考，激发学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力的全面发展。

二、改革现行考试方法，树立全面的考试观

考试是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。考试也是个指挥棒，“考什么”和“怎么考”，直接关系到考试结果及对教学质量的评价，是师生共同关心的核心问题，它直接影响教师如何“教”和学生如何“学”，有什么样的考试内容，考试方法，就会产生什么样的教法和学法。因此，改革考试内容和方法，将直接影响高职高专教育教学改革的深化。

高职高专院校十分重视考试内容和方法的改革，建立了相关的制度和办法，取得了一定的效果。但已取得的改革成果，治标比较多，如考试纪律、监考制度、评卷方法等；治本比较少，没有从人才培养需要出发改革考试内容、方式、方法，使我国高等教育的考试方法至今没有从根本上得到有效的改变。为此，

1．应建立以专业希望回答能够帮助你技术标准和职业素质为基础的考试考核体系在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质，体现应知、应会、应是。

3．在评判学生学业成绩方面要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。一、通过我的经历来说明问题关于这个问题我深有体会，我曾在专科学校教过2年，很清楚学生和老师的状态，学生枯燥，老师很累，更不说老师有什么成就感了。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。

2022年长沙民政职业技术学院招生简章奖学金师资如何学费收费

我： 参加高职单招好还是参加高考好自考本科需要有大专的文凭

长沙民政职业技术学院是一所公办学校，成立于2006年，是长沙市下属的全日制高等职业技术学院。学院现有专业涵盖民政、公共管理、工作、保障、人力资源管理、市场营销、会计、财务管理、信息管理、、物流管理、旅游管理、酒店管理、汽车维修技术等18个专业。

统招全日制专升本只能在本省内升，看你所在的学校对口升本的高校是哪所。统招专升本：1.统招专升本报考条件：必须是专科在校大三应届毕业生。2.不能跨专业考试，不能夸省市考试。3.报考由学校专升本，或者是选拔考试专升本的名额，有一定的限制。4.考上以后，必须再到专升本的本科院校读两年书。

高职与本科"3+2"对口贯通分段培养

一、 一般本科院校与高职高专院校结构功能不同

“3”代表在高职高专学校上三年，“2”代表在本科院校上两年。

扩展资料：

包括公布测试方案、组织符合报名资格的考生参加文化基础知识测试、专业基础知识和专业基本技能测试、组织审核申请免试学生材料等环节。

1、文高职与本科"3+2"对口贯通分段培养是在专科阶段，由高职院校根据高考录取原则择优录取并办理专科录取手续，学生在录取后，在高职学习三年，成绩合格后进入衔（5）加强理论课与实践课，基础课与专业课之间的相互渗透与结合。增加选修课数量，允许跨年级，跨专业选课，增强课程结构的弹性和可选性，充分发挥学生的学习优势和特长。接本科院校学习两年。很多学校转段通过率超过90％，是考生热衷于报考“3＋2”的重要原因。化基础知识测试。

单招的学校是不是 单招有哪些好处

“3＋2”学生参加专升本的公共课科目考试。合格标准为：文化基础知识成绩总分达到文化基础知识满分分值的60％，单科成绩不低于本科目满分分值的50％。考虑不同年度试题难易因素，合格标准可适当浮动，但浮动比例不超过10％。

1 单招的学校都吗？

本科(含专升本)和专科都是大学学历.有了它,像工程师,讲师,经济师等技术岗就向你们开放了(无文凭不行),且定时定期享受进职进级的待遇.

单招——我们通常说的单招，是狭义的说法，即“高职单招”。广义的单招：包括“高职单招”、“体育单招”、“艺术单招”等。如果你不是体育生也不是艺术生，那你参加的单招就是“高职单招”。所以，普通考生参加的“单招”，除少量招收本科师资班外都是专科高职层次，毕业之后发的就是证。如果你觉得自己考本科一点希望都没有，可以考虑选择“单招”，而且经过考试被录取后，那你就只能上这个学校了，也就是定格了。

单招就是比统招提前进入学校。提前考试。剩下的都一样。一般单招的学校是高职。也有少数的本科。

大部分单招的学校都是公办的高职高专院校，教学质量肯定是没有问题的。单招的学校都挺好的。像我们系就业比较好，现在大三的，别的单位打电话来问，想要招人，我们系的主任都特自豪的说，早就签完了。这是我们老师跟我们聊天时说的。今年单招的时候也扩招了。某些以前老师说过不好就业的专业，因为我们有的时候必修课有其他系的课，比如经管系，今年就招的比较少。因为相对来说比较难签单位。

1 单招有哪些好处

1.比高考难度低。大部分参加高职单招的院校60%的招生都安排在高职单招，也就是说，通过6月份高考被录取进入部分高职院校的难度比高职单招还要大。

2.增加录取几率。6月份高考面临背水一战，压力大，长期以来被戏称为“千军万马挤独木桥”。相比之下，3月份的高职单招考试难度要求相对较低，更倾向于实践能力和综合素质的考查，而招生数和录取数比例更加合理，即使没有被理想学校录取，还可以继续参加6月份的全国高考，因此，考生的压力相对较小，有利于考试发挥出较好状态，增加录取几率。

3.两次录取机会。高职单招考试由文化素质测试、职业技能测试两部分组成。其中，凡参加高职单招的考生(免试生除外)，均需参加文化素质测试。与去年不同，今年考生在报名区县设置的考点参加文化考试，既方便又节约时间和成本。录取时，文化素质测试成绩合格，但未被预录取的考生，可进行二次志愿填报。

4.专业实用好就业。高职专科生很好找工作。这主要是因为高职院校所设置的专业定位于基础实用技能，更注重知识与技能的结合，有利于培养学生脚踏实地的观念，更加契合对应用技术人才的需求状况。高职学生在学校中产学结合，强化职业技能训练。高职院校强调学生动手能力和职业技术能力的培养，在校生通过实习、实训等环节，可掌握当前岗位实用技能，到企业后可迅速上手。同时，培养周期短、学费较低，还可申请奖学金和助学金。

6.可参加专升本考试。高职院校毕业生均有“专升本”的途径，而且随着高考改革的逐步深入，“专升本”的比例也将逐渐提高。考生还可通过高考、自学考试获得本科学历。同时，从本科到专业硕士在加强考试方法改革的同时，要建立课程考试质量分析制度，对考试内容、命题及考试结果要进行认真分析，不断完善考试考核办法；要建立学生综合素质测评制度，并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养之中，成为全体学生必须达到的教学目标。、博士渠道现在也非常畅通，只要通过一定努力，一样能成为高技术人才。

浅谈英语AB级考试与高职学生英语能力的提高

5.毕业待遇一样。高职单独招生属全日制普通高等职业教育专科层次，即也属于“统招”范畴。被高职单招录取的考生，在校读书期间除不可以转学、转专业外，其余待遇与全国普通高校招生统一录取的考生完全相同。因此，大可不必担心就业时会受到。

浅谈英语AB级考试与高职学生英语能力的提高

论文：A、B级英语能力 语言能力 提高

一、大学英语A、B级考试现状

大学英语A、B级考试是衡量高职高专学生英语水平的一个最权威的标准，大部分高校都以此证为获得书的先决条件之一。就是为了得到A、B级证书，有近72％的学生在通过了A、B级考试后如释重负，大有扔之而后快之感。A、B级考试在全国高校英语教学过程中起着很强的指挥棒作用。然而很多已通过A、B级甚至CET一4的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯拾皆是，更不要说言语能力了。

因此，在高职大学英语教学中，教师应注意处理好教学与A、B级考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素。使得A、B级考试更具科学性、更具权威性。

二、学生外语能力的提高

进入2l世纪，间的交往越来越密切，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力(英语语感)。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。高职大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言语中学习语言．使得两种能力相应提高和发展，从而根本上提高英语能力。而不该过分关注A、B级考试的通过率。

目前，相当一部老师可以跳槽呀，可以去别的学校教书，要么就是老师必须得严厉点，能震慑到学生，那样她们就不敢不听课了分高职大学英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行，主要还是填充式的教学，或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高通过率。但是，学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会，他们的英语运用能力没有得到培养。结果，高职大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与A、B级考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结。

(1)确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。

(2)改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。

2.从高职高专学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力

在当前A、B级试题模式中，客观题的分值将近总分值的'70％至75％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到A、B级证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。

三、结论

当前的A、B级考试模式对高职学生英语能力区别：提高的遏制不容忽视，我们尤其要重视造成这一问题的基本原因，要从教、学、管三方面仔细考虑做到尽可能改进当前的不利因素，限度地调动教师的积极性、学生的学习主动性以及管理层次考核方法的科学性，这样方可根本上提高学生的外语能力，实现大学英语的教学目标。

参考文献：

[1] 匡忱,刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界，2001年1期

[2] 王德春.多角度研究语言[M].:清华大学出版社,2002 ;

高职高专与本科大学有什么区别?

不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。

（一）研究型或教学研究型的全国重点大学，应当以精英教育为主，重点培养需要的尖端型科研人才，其发展主要在于学术质量的提高而不是规模的扩张；

（1）高职高专教育的课程设置，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。即按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求，设置课程及精选内容。在知识经济和信息时代，对人的职业能力和个人素质提出了新的要求。因此，在进行职业岗位的职责分析时，要进一步扩大分析范围，即不仅要分析职业的专业技术能力，还要分析非专业技术能力；既要分析职业的智力因素，还要分析职业的非智力因素。近年来，一些发达在分析职业能力时，特别注意分析职业的“基础能力”，“关键能力”和“核心能力”；在分析方法上了也有新的发展，已从过去侧重分析职业岗位（群）所需要的工艺技术，向同时注重分析生产过程及其劳动组合方面转变；从单一的职业岗位能力分析和单一的专业技术分析，向职业群和一组相关专业群的分析转化；从静态分析向动态分析转变。分析方法的进步，有效地提高了课程开发的有效性和先进性。

（二）以教学型为主的一般本科院校介于教学研究型大学和高职高专院校之间，应当综合精英教育和大众教育两方面的特点，主要培养既具有比较扎实的学术理论功底，又具有较强的职业技能的职业型高级专门人才。同时，一方面为研究型大学选送毕业生继续深造，另一方面也为高职高专院校的毕业生提供进修提高的机会。这类院校在服务上应当“立足当地，面向”。就是说，它们主要是地方建设所需要的高级专门人才的培养基地，同时也发挥着地方和之间，不同层次院校之间的“中间站”作用；

（三）为数众多的高职高专院校，应当以大众化教育为主，重点培养职业型应用技术人才，其发展主要是适应人才市场的变化，灵活设置专业和人才培养方向，在“适需对路”的前提下可以不断扩大办学规模。

二、一般本科院校（教学型）与高职高专院校在培养目标、学业年限和学业标准上不同

（一）培养目标不同，本科教育强调理论培养与技能培养并重，学生不仅要具备专业的动手能力、作能力与应用能力，而且还要具有较厚实、较宽广的专业基础理论知识，初步具备专业的理论研究与开发能力，为从事更高层次的研究生教育打下良好的基础。专科教育则以技能培养为主，侧重于培养学生的动手能力、作能力、应用能力。因此，本科教育的理论基础课程与专业理论基础课程开得更多些，份量开得更重些，学生学得也更扎实些。而专科教育这方面就显得更弱一些，所以开课程主要是专业应用课程。

（二）学业年限不同。《中华高等教育法》规定：专科教育的基本修业年限为二年至三年，本科教育的基本修业年限为四年至五年。

1、本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

三、一般本科院校与高职高专院校教学方法不同

本科层次课堂教学中，不仅要向学生传授已经有定论的科学知识和专业知识，而且还要向学生介绍的科学成就，各种学术流派和学术观点以及学科需要进一步研究和探讨的问题。这样才有助于启发大学生积极思考，走进科学前沿，深入某个领域，培养其创新和探索精神。而专科层次课堂教学中，只要求讲解清楚一门课程的基本概念、基本体系即可，对课堂教学的信息容量和理论深度要求不高。

四、一般本科院校与高职高专院校在培养质量标准上不同

大众化背景下的，以培养应用型人才为主的人才培养质量标准。教学型本科院校，注重培养学生的综合素质，在教学过程中以提高学生的学习能力、就业能力、轮岗能力和创业能力为重点，加大知识融通能力的培养，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。而高职高专院校则注重培养学生的高技能，在教学中融“教、学、做”为一体，强化学生作能力的培养。培养学生的适应能力、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力和创新能力等。

五、一般本科院校与高职高专院校人才培养模 (3)英语学习归根结底是学生自身的学习。式改革的重点不同

本科层次人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例，减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生的知识面，增加学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。创造条件，组织学生积极开展调查、实践活动，参与科学研究，进行创新性实践和实验，提升学生创新精神和创新能力等。而高职高专层次人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业型，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探讨课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式等。

此外，还有教学模块不同。本科层次教育的教学模块一般由：（1）课堂教学模块；（2）学术讲座模块；（3）社团活动模块；（4）实践模块构成，而高职高专层次教育的教学模块则一般来说只注重课堂教学模块和实践模块。

应该是本科和专科那个好.

本科比专科高一个层次:

2 一般只有本科以上学历可以进升高级职称.如:高级工程师,高级研究员,等.

3 本科是硕士研究生报名合格学历.

4 老师行业本科学历是入门学历.

上面以说明,怎么做还得你自己确定.

本科毕业生的认知层次、思考问题、解决问题等能力比专科生强，当然，这个只能从概率上讲。

也有很多专科生比本科生，我就是的，而身边就有一些同事是武汉理工大、深大的，我和他们同龄，做一样的工作，但工资也比他们高。

不管上的是什么大学，一切靠自觉，若是混过来的。白搭。

本科学理论，专科学技术；

本科生自学能力强，专科生基本没有自学能力；

再者学历不同

自考本科专业和高职高专教育衔接考试是怎么回事

参考一下广西省的相关要点，请查（4）要设置的实践教学体系，并形成与之相匹配的系列实验室，系列实践教学基地（群）。加强实验室和实习、实训基地建设，营造仿真的职业实训环境。看.

很多省市的自考都推出本科专业和高职高专教育衔接 ，简称自考衔接。是为了满足高职高专院校在校专科生提升学历层次需要，通过课余时间套读自考本科课程而推出的一种新的学习形式。专门针对高职高专在校学生。它是由主考本科学校与高职高专学校联合举办，高职高专在校学生在修读专科的同时修读自考本科。

自考衔接跟普通自考相比有2．在考试考核方法选择方面应根据考试课目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合；也可以采用无标准试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法。并逐步实行“讲一练二考三”，以检验学生获取知识、信息的能力。这样的优势：

某些公共课、公共基础课不需参加全国自学考试统考，其成绩直接采用学生在专科阶段取得的专科课程考试合格成绩及学分。

某些专业基础课和专业课可以享受平时成绩的优惠政策。

各省市的优惠政策不一样，你可以在具体咨询。

你好，自考本科，只是拿本科的时候需要专科或本科管理学：管理公共组织，中的治理：管理与组织战略，公共和非营利的财政管理；，可以直接报考自考本科段的课程，衔接考试应该是学校安排的。

高职院校生源，学生不听课，老师也没成就感怎么办？

论文摘要： 大学英语A、B级考试有着很强的权威性与可信度，但随着其负面影响越来越突出，尤其是高职学生英语能力并没有根本上得到提高。本文从学生、教师、大学英语管理考核层三个方面来论述如何提高我国高职学生的英语能力，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。

高考后成绩不理想的学生，有很大一部分都会选择高职院校，但是我们不得不承认高职院校生源质量较，学习动力也不够，就业预期也较低，这些都共同导致了学生上课不听课，老师缺乏成就感，我觉得课程设置改革是关键。

记得我那时候是教公共英语课程，我一个人教6个班的公共课，不过每个班每周也只有2节课，也就是说同样的一节课，我需要在6个班重复，大家是否可以想象我的痛苦？

更关键的是，在上课过程中得不到学生的任何信息反馈，从上课开始到结束，大家都是趴在桌子上，在纸上乱画的，发呆的，聊天的，吃零食的，玩手机的，乍一看就像是火车站候车室。

可能有很多人会说，那是因为老师上课缺乏艺术性，没有，其实不是那样的，我都是备课的，整个课堂我会穿插着很多的互动，趣味性知识，甚至是段子，但大部分还是无动于衷的。

二、问题的本质后来我想了一下，不仅仅是专科上来的学生基础不好，根本原因还是这些孩子的学习动机不强，缺乏主观上学习的愿望。他们很清楚，即便拼命的学，也不会有他们预期想要的结果，现在在学校无非就是把时间混过去，然后拿一个。

学生可以混，但是老师可不行啊，长此以往老师就缺乏成就感了，所以很多人也都辞职不干了。

三、问题带我们的思考所以，我想如果要解决专科生不听课，老师成就感低的问题，关键还在于高职高专院校课程设置的改革，重新调整课程，将那些与学生未来就业无关的课程全部砍掉，哪怕是基础课程也可以不需要，他们听不懂，而且与就业技能关联性也不大。增设实用型课程，哪怕是社交礼仪，为人处世，电脑技能等都可以，至少是比把时间荒废在那些对专科生来说无用的课程上。

大家觉得呢？欢迎在下方留言讨论！

继续讲，而且应该很开心地讲，用行动告诉学生我根本不关心你们听不听好不好，你们不听我一样上班下班，一样拿钱，有本事你们就混，看谁狠。

当然要从根本入手，强打强抓，杜绝上课学风懒散情况，制定相应的校规转段转段综合测试内容进行整改规范。

生源的确会让老师教学产生疲惫感，老师可以尝试多与学生沟通，改变教学模式，以达到老师学生都能接受的一个范围，从而提高教学质量。

一是可以解决高职院校学生的就业问题，待遇问题，只有这些解决了，高职生源才会好；二是提高教师上课的实用性和趣味性，让课堂牢牢地一、树立以学生为主体的现代教学观吸引学生。

取消学校办学资格，注销吧！比误人子弟好！

我是应届高考生，专升本的话只能在本校升吗？

5 单位对本科要重视得多,且提升机会多.

不是。

现在专升本只能在大三的时候升的。专升本不是只有升本校的本科，有些学校可以相互跨校升本的，这个得看你们学校和想升的学校有没有合作和协议了。

统招专升本是全日制普通高等教育性质的本科，指在普通高等学校专科应届毕业生中选择学生升入普通高等学校本科层次进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书，符合条件颁发书，并核发本科就业报到证。

普通专升本必须是全日制应届专科生才能参加，往届生就不能了，明文规定，专升本只能是应届生考，一生只有一次机会，若是没有考上，就不能再以往届生的身份参加专升本了。

你好，现在专升本只能在大三的时候升的。专升本不是只有升本校的本科，有些学校可以相互跨校升本的，这个得看你们学校和你想升的学校有没有合作和协议了。 我目前也专升本，在专科的三年肯定很辛苦的，要提前有个心理准备。

升本科可以是别的学校的本科，但是考试好像是集中到一处考。我在广专业基础知识和专业基本技能测试以合作的本科高校为主组织实施。本科高校于测试前不早于2个月，在部门的监督下，从双方共同制定的本届学生贯通人才培养方案的所有专业必修课中，随机抽取3门测试课程并向学生公布，其中至少1门为专业技能课程（或以专业技能为主的课程）。东，我记得我们学校的都跑去广州考呢。据说环境很。。

还有就是专升本其实很难的呢，出来文凭也不好听。其实专科也没什么不好的，有些岗位还专门去专科招人的呢。好的专科学校学到的是真本领。我是本科，我觉得我四年实际上什么都没学会。大部分本科生，都是混过的。真正1 评职时本科比专科的实践年限少2年.学到东西的人，很多都不是因为学校，而是靠自己的努力学到的。本科的课程，大一有规定的公共必修课，后面几年还有很多杂七杂八的，和自己专业完全无关的，或者是基本无关的课程。所以说不一定强求专升本的，呵呵！

是的

专升本需要时报考

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