探险者的目标_探索者的目标原作漫画

科学室幼儿活动须知

目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫?泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。

一、 科学活动目标的定位

探险者的目标_探索者的目标原作漫画

探险者的目标_探索者的目标原作漫画

在设计教学活动是最让老师难以把握的就是目标的定位，目标不清楚，活动就是去了灵魂。如果让教师说说科学活动的目标，多数都能套用《教育指导纲要（试行）》的精神，说出“科学知识”、“科学方法”、“科学态度、情感与价值观”等术语。但是，仔细分析我们教育实践活动中目标的描述，我们会发现，教师对此可能没有真正深入了解，因此，在进行具体的活动目标定位时，仍旧显得相当地困惑和迷茫，存在不少问题。

1、目标定位包含多个核心概念且空乏

《有趣的磁铁》其一目标是：让孩子探索发现磁铁的基本性质，激发幼儿的科学活动兴趣，磁铁的性质有很多，如“磁铁能吸引一些物体”、“磁铁的穿透力”、“磁铁的两端磁力最强”等等，在本活动中到底要探究磁铁的什么特性呢？在目标中并没有体现出来。

在科学活动中我们也经常会看到“培养孩子探究的兴趣”、“让孩子乐于探究”、“培养孩子的科学态度和科学情感”等等，像这样的的目标太高位、太空泛，说了等于没有说，没有对孩子在活动中能够获得的收获进行具体阐述。

2、重知识，轻能力、态度、情感及价值观

如《颜色变变变》活动的目标是：“通过作，知道三颜色中的任何两种颜色相混合能产生一种新颜色；培养幼儿辨别颜色的能力与判断能力。”从目标我们不难看出本活动的知识目标是让幼儿知道任何两种颜色混合在一起能产生一种新的颜色，但在发展幼儿能力方面描述的并不清晰，究竟能培养幼儿哪一方面的能力教师也不太明确，因此目标中也不能描述出来。

二、科学活动要讲究“科学”

科学活动必须是符合科学的，不像语言、音乐活动可以夸大、大胆想象。是一门比较严谨的学科。教学活动的宗旨是让幼儿学习粗浅的科学知识，知道简单的科学道理。幼儿正处于萌芽阶段，对自己通过作、探索出的科学现象是记忆深刻的，甚至会影响孩子的一生，因而老师的重大，我们不只是设计一个科学的科学活动那么简单，老师的语言、材料的提供都要讲究科学性。

1、忽略了专业术语

教师为了方便幼儿听懂、了解，经常会用一些形象、简单的词语来代替较难的一些专业术语。如在《有趣的磁铁》活动中，老师为了让幼儿知道“异极相吸、同级相斥”的现象就在磁铁的两端分别贴上了“红宝宝”和“蓝宝宝”，并演示了“红宝宝”和“蓝宝宝”相遇会相吸，“红宝宝”和“红宝宝”相遇会相斥，这样在幼儿的脑海中会留下一个红色和红色相互排斥，红色和蓝色会相互吸引的错误现象，老师是煞费苦心、用心良苦，却给幼儿一个错误的误导。

活动的名称是《有趣的磁铁》，但在活动中老师说的一直是我们的习惯用语“吸铁”，“磁铁”也叫“吸铁”吗？针对这个问题也有许多老师提出疑问，有老师说“磁铁”也叫“吸铁石”，在我认为既然活动名就是“磁铁”，那么在活动中教师就应该说“磁铁”，我们不能忽略专业术语。

2、材料的投放要讲究科学

科学活动就是动手作活动，孩子通过在老师提供的材料中发现问题、探索解决问题、得出结论。这就告诉我们，老师提供的材料要慎重考虑，要讲究科学性。在《沉与浮》活动中，其一目标是通过作实验，知道生活中哪些物体是沉，哪些物体是浮。提供的材料有木头、塑料积木、石子、树叶、海绵、豌豆、纸片等，孩子们玩的尽兴，记录的也很认真，木头、树叶、海绵、纸片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分钟过后，活动结束了，听课的老师再去看刚刚做的实验时，发现树叶、海绵、纸片都已经沉到水底了，针对这一情况，老师们也做了讨论，树叶、海绵沉入水底那是因为它们吸进去了水变得重了，所以下沉了。但在活动中幼儿观察的是物体投入水中的那一瞬间，所以给幼儿留下的直观印象就是海绵、树叶都是浮在水面的，因而在整个活动中没有一位幼儿发现这些物体下沉的现象。这就提醒我们老师提供的材料要经过多次验证，不要给孩子提供一些模陵两可的材料，给幼儿一个科学、合理的材料。

二、 重视正规性科学活动，忽视偶发性科学活动

1、正规活动中过于重视活动的目的性

幼儿对知识的了解是一个作感知的过程，能否说出知识点（科学原理），并不是活动的最终目标，而有的教师总是让幼儿说出活动的的知识点，如果幼儿没有回答出就认为活动目标没有达到，例如：让让幼儿了解水的浮力现象，活动结束时，教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底，有的浮在水面，。面对这样的提问，幼儿不知如何回答，而事实上，幼儿在作中已经感知到物体的沉浮，没有必要一定要孩子说出来，对于为什么有的物体沉，有的浮这些现象也许老师都不知道如何来解释。

2、正规教学活动的形式过于“正规”

活动中幼儿是主体，教师为主导。有些教师无论什么科学活动总习惯于集体教学活动，根据自己设计的环节带领幼儿一步一步地进行，有些活动适合小组作或区域活动，有的适合在室外的草丛中，树林里，教师要根据内容来选择合适的活动形式。在作过程中教师本应为幼儿提供足够的作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间，但教师但有发现幼儿有与本活动不符合的现象时教师便会迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告诉了幼儿结果，剥夺了幼儿自己探索的权利。

3、科学教育忽视偶发性科学

幼儿的学习具有情绪性，当他们情绪高涨时，不管什么时间、什么地点，注意到了马上就要问，想到了马上就要说，如晨间活动时，幼儿看见树叶上有露珠觉得很奇怪，有的说“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的说“不对，是树叶、哭了，想妈妈了”·····孩子们情绪高涨，争论不休，这个时候老师只要做一个简单的解说“露珠就是晚上空气中的水份凝结在一起的”，当然，这不是最专业得说法，但对小班的孩子让他知道露珠是空气中的水份凝结在一起的就够，这样解除了孩子心中的许多疑惑，随着年龄的增长他们还会提出：为什么空气中的水会凝结成露珠·······等问题。的科学大多都是偶发的，所以，的科学活动除了遵照课程安排开展之外，要随机捕捉幼儿偶发的科学信息，综合利用多种手段和教育方法进行科学启蒙。

在科学教育中，教师不仅要让自己成为一名和幼儿一样的探索者，师：瓶子里装的不是水，是由两种材料混在一起形成的神奇的泡泡液。这两种材料是什么？尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣，还要博览群书，做好自己的科学知识储备，不断更新新的教育理念，抓住生活中每一个科学教育契机，发展幼儿的探索能力。

大班科学实验课说课稿

女性走劫财大运，要注意什么？

大班科学实验课说课稿模板

篇一：科学实验活动：《瓶子吹气球》教案

大班科学实验活动：《瓶子吹气球》教案

活动目标：

1、发现小苏打和醋混合会产生气体的科学现象，了解产生气体多少与材料的用量有关。

2、能有序的合作进行实验，体验猜想、验证、结论等基本的实验步骤。

3、对科学实验感兴趣，愿意探索身边的科学现象。

重点：知道小苏打和醋混合会产生气体。

难点：能够有序的合作进行实验，总结出产生气体多少和材料用量有关。

活动准备：每组一份活动材料：杯子、小苏打、盐、白糖、鸡精、醋、空瓶子、匙子、漏斗、气球，课前幼儿学会套气球。

活动过程：

一、以疑激趣——出示瓶子吹起的气球，激发探索的兴趣。

师：孩子们，今天老师和你们一起做一个好玩的科学游戏，游戏的名称是《瓶子吹气球》，你们看……

出示瓶子吹起的气球，思考：气球里面的气体是从哪里来的？瓶子里装的是什么？

二、以趣激学——寻找神奇的泡泡溶液，探索出小苏打和醋混合会产生气体。

1、出示材料，幼儿闻一闻、看一看：醋、盐、白糖、味精、小苏打

2、出示实验表格，集体猜想哪两种材料在一起会产生气体？鼓励幼儿用多种记录方式表达自己的猜想。

3、幼儿探索实验，教师巡回指导。

4、交流总结：小苏打和醋在一起会产生气体。猜想有时很不可靠，遇到问题动手试一试。

三、学以致用——尝试用瓶子吹气球，更加直观的感知小苏打和醋混合产生了气体。

师：我们找到了能够产生气体的这两种材料，你打算怎样用它们帮助瓶子把气球吹起来？

1、讨论怎样帮助瓶子把气球吹起来，作过程要注意什么？

2、幼儿实验，教师指导。

3、展示结果，分享经验：你们组刚才是怎么做的？为什么气球有的大、有的小？

四、快乐体验——让气球吹得更大，进一步验证产生气体多少和材料的用量有关。

师：如果再，你打算怎样才能把你们组的气球吹得更大呢？

1、幼儿讨论：多用材料、套气球速度快点、用手捂一捂瓶口……

2、再次实验瓶子吹气球，体验科学游戏的乐趣。

3、总结：小苏打和醋在一起产生的气体能吹起气球，而且两种材料用的越多，气球就会吹得越大。尝试的次数越多，实验结果就会越成功。

五、拓展延伸——吹起气球的神奇气体是什么、在生活中有哪些应用，激发继续探索的愿望。

师：你们知道今天用来吹起气球的这种气体叫什么名字，在我们的生活有什么用处吗？（各种各样的饮料中有它、医生帮助病人缓解病痛要用到它、消防员灭火要用到它……）

一、设计意图：

科学教育的内容应贴近幼儿的生活经验，让幼儿进行的科学研究，应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的。小苏打、醋是我们常见的生活用品，气球也是每个孩子们都喜欢的玩具。但是小苏打和醋混合会产生的气体能够吹起气球，却是绝大多数孩子不知道的。因此这一活动对孩子们来说既熟悉又陌生，富有一定挑战性，有助于拓展幼儿的生活经验与科学视野。小苏打与醋的混合现象只是活动的载体，不是活动的目标，活动诣在让幼儿亲历一次真实的探究过程， 体验科学活动的乐趣，从而感觉到“科学并不遥远， 科学就在身边”。

二、活动目标：

1、知道小苏打和醋混合会产生气体的科学现象，了解产生气体多少与材料的用量有关。

2、能有序的.合作进行实验，体验猜想、验证、结论等基本的实验步骤。

3、对科学实验感兴趣，愿意探索身边的科学现象。

三、活动准备：实验所需的各种物质材料，幼儿学会往瓶子上套气球

四、教学环节与策略

陶行知先生提出，对一个问题，不要先教给他解决问题的方法，而应该指导儿童，自己寻求解决问题的方法，并利用这种经验来解决别的问题。鉴于此，在活动中我主要运用了做中学五类快乐教学法。

“做中学”主张“幼儿在前、教学在后”，不同于以往单纯的先传授知识再动手作的常识教育。它不注重结果，不追求幼儿掌握准确的科学概念，而是激励幼儿从玩、做、想、试、用中去发现问题、探究知识、解决问题、体验快乐。在做做玩玩的轻松氛围中，“变接受性学习”为“自主建构学习”，从而实现了真正有价值、有意义的学习目的。“玩中学、做中学、想中学、用中学、乐中学”五类教学法是相互联系、相互渗透、有机结合，而不是分割开来的，下面我结合这节课的基本环节具体介绍一下。

1、以疑激趣——抛出问题，怎样用瓶子玩吹气球的游戏？（玩中学）

气球是每个孩子都喜欢的最普通的玩具，以前有过各种各样的，今天我们要怎样玩？玩出什么新花样？

活动一开始，教师巧妙的将“小苏打和醋混合会产生气体”的科学现象通过吹起瓶口气球的形式再现出来。游戏的形式让科学现象变得直观、生动、趣味，使科学活动从一开始就变的没有负担没有压力，有的只是创造与快乐。

师：瓶子里装的什么材料这么神奇？我们来猜一猜、做一做，找到它吧！

这个过程中幼儿要通过观察杯子上的标记来判断杯子中的材料，要亲自动手实验来验证自己的猜想。在相互间说议的过程中发挥想像，在与别人的讨论中扩展思路，发展了幼儿的观察力、判断力、想像力和动手作能力。通过猜想、验证，孩子会体会到猜想有时不可靠，遇到问题亲自动手试一试。

3、学以致用——尝试用瓶子吹气球，更加直观的感知小苏打和醋混合产生了气体。（用中学）

师：找到了能够产生气体的材料，你打算怎样用它们帮助瓶子把气球吹起来？这一步是活动的重点，孩子在吹气球的过程中会碰到问题需要动脑筋想办法，集体玩的时候会发生需要协商解决，这就发展了幼儿分析问题、解决问题的能力以及人际间的协调能力。这些都是孩子上学和走上以后不可或缺的可持续性发展能力。

4、快乐体验——让气球吹得更大，进一步验证产生气体的多少和材料的用量有关。（乐中学）

师：如果再，你打算怎样才能把你们组的气球吹得更大呢？幼儿在总结上次实验经验的基础上进行第二遍吹气球游戏，体验成功的乐趣。有了次的体验，他们会做的更投入、更认真、更成功。教师可借机对幼儿进行“只要用心思考、反复实践，任何事情都会一次比一次做的更好”这样的情感渗透。

5、拓展延伸——吹起气球的神奇气体是什么、在生活中有哪些应用，激发继续探索的愿望。我们都知道，只有贴近幼儿生活的教育内容，才能让幼儿体会到学习的乐趣，才能保持对周围生活中科学现象的强烈的好奇心和探究欲。

今天实验中产生的这些气体是什么？对我们的生活中有什么用处吗？老师告诉孩子，这些气体不仅广泛应用在我们特别喜欢喝的汽水饮料中，医生可以用它帮助病人减轻痛苦，消防员叔叔可以用它来灭火，多么神奇啊！我自然喜欢继续去探索它的奥秘！到这里，幼儿探索的欲望被再一次点燃，我相信，参与这节活动的每一个孩子都会把这节课2、以趣激学——寻找神奇的泡泡溶液，探索出小苏打和醋混合会产生气体。（想中学、做中学）的内容带回家，会继续去探索。

以上是我对这节活动的一点浅见，不当之处，请各位、老师多提宝贵建议。

中班科学活动说课稿：找空气

一、说设计意图

新《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 空气是与我们的生命息息相关的，世间万物的勃勃生机都是因为有空气的存在.为孩子提供丰富的材料，让孩子通过眼、脑、手等多种感官去发现问题。使幼儿变被动者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。

二、说活动目标

活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。在本次活动中，我根据幼儿的年龄特点和实际情况，设计了两个目标，1、感知空气的存在，掌握空气的特征及作用。2、幼儿对探索自然现象产生兴趣。

三、说活动准备

《纲要》指出，幼儿教师应为幼儿提供丰富的材料，为每个幼儿都能够运用多种感官进行探索活动，为了使活动顺利展开，达到预先设计的教学目标，在此次活动中，我做了如下准备：气球、透明玻璃杯、粉笔、透明盛水容器、蜡烛、打火机、碎纸屑、纸片。

利用有趣的科学作活动，使幼儿对科学探究活动产生兴趣。好奇心和探究欲望是科学启蒙的关键，它将使幼儿永远保持探究学习的热情。因此，我把培养幼儿的探究兴趣作为重点。

幼儿通过老师的作实验，从中找到空气，幼儿受其原有知识经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和理解，具有很大的表面性和片面性，因此我将这方面作为此次活动的难点。

五、说教法、学法

《纲要》指出，教师应成为学习活动的支持者，者，合作者。活动中，教师要心中有目标，眼里有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的理念，让幼儿

真正成为学习活动的主体。因此，在本活动中我主要采用了启发提问法、观察发现法、发现法、实验作法等几种教法，使幼儿感受空气的存在。我采用了幼儿在与老师互动中通过猜谜，观察、自主探索、实验作等学法使幼儿获得认知能力。

六、说活动过程

在活动的开展过程中，我一直本着以幼儿为主题的原则，以激发幼儿的探索兴趣入手，围绕目标，将多种教学形式相结合，使幼儿始终处于积极的自主探索状态，我的活动流程为：猜谜导入——启发提问——实验作

1、 活动导入部分：

我以猜谜的形式导入活动，激发幼儿的兴趣，使得此次活动能够更好的开展。 谜语：看不见、摸不着，不香不臭没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了。（空气）

2、 活动开展部分：

在这个部分，我首先采用了启发提问的方法，问小朋友们什么地方有空气。然后出示气球，让幼儿猜想是谁住在气球里。然后幼儿自己通过实验作、观察，自主探索的方法寻找身体里的空气，如对这手吹气，捏住鼻子闭上嘴巴，说说这些做了这些动作的感受，幼儿还可以把粉笔头放在盛水的容器中，观察有什么现象发生，并将自己看到的现象说出来。

，我将蜡烛点燃后用玻璃杯罩住，让幼儿观察会有什么现象发生。幼儿之间交流讨论，然后在自己动手作，把碎纸屑放在桌子上，幼儿分组：用手在周围，观察纸屑的变化。让幼儿知道空气是无处不在的，感受我们的周围充满了空气，只是我们看不见它。

七、说活动延伸

针对本次活动的延伸，我让幼儿探索风和水有些什么奥秘，让幼儿对探索自然现象产生更大的兴趣。

篇三：中班科学活动说课稿

中班科学活动说课稿：找空气

一、说设计意图

新《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 空气是与我们的生命息息相关的，世间万物的勃勃生机都是因为有空气的的存在，，为孩子提供丰富的材料，让孩子通过眼、脑、手等多种感官去发现问题。使幼儿变被动者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。

二、说活动目标

活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。在本次活动中，我根据幼儿的年龄特点和实际情况，设计了两个目标，1、感知空气的存在，掌握空气的特征及作用。2、幼儿对你探索自然现象产生兴趣。

三、说活动准备

《纲要》指出，幼儿教师应为幼儿提供丰富的材料，为每个幼儿都能够运用多种感官进行探索活动，为了使活动顺利展开，达到预先设计的教学目标，在此次活动中，我做了如下准备：气球、透明玻璃杯、粉笔、透明盛水容器、蜡烛、打火机、碎纸屑、纸片。

利用有趣的科学作活动，使幼儿对科学探究活动产生兴趣。好奇心和探究欲望是科学启蒙的关键，它将使幼儿永远保持探究学习的热情。因此，我把培养幼儿的探究兴趣作为重点。

幼儿通过老师的作实验，从中找到空气，幼儿受其原有知识经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识和理解，具有很大的表面性和片面性，因此我将这方面作为此次活动的难点。

五、说教法、学法

《纲要》指出，教师应成为学习活动的支持者，者，合作者。活动中，教师要心中有目标，眼里有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的理念，让幼儿真正成为学习活动的主体。因此，在本活动中我主要采用了启发提问法、观察发现法、发现法、实验作法等几种教法，使幼儿感受空气的存在。我采用了幼儿在与老师互动中通过猜谜，观察、自主探索、实验作等学法使幼儿获得认知能力。

六、说活动过程

在活动的开展过程中，我一直本着以幼儿为主题的原则，以激发幼儿的探索兴趣入手，围绕目标，将多种教学形式相结合，使幼儿始终处于积极的自主探索状态，我的活动流程为：猜谜导入——启发提问——实验作

1、 活动导入部分：

我以猜谜的形式导入活动，激发幼儿的兴趣，使得此次活动能够更好的开展。 谜语：看不见、摸不着，不香不臭没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了。（空气）

2、 活动开展部分：

在这个部分，我首先采用了启发提问的方法，问小朋友们什么地方有空气。然后出示气球，让幼儿猜想是谁住在气球里。然后幼儿自己通过实验作、观察，自主探索的方法寻找身体里的空气，如对这手吹气，捏住鼻子闭上嘴巴，说说这些做了这些动作的感受，幼儿还可以把粉笔头放在盛水的容器中，观察有什么现象发生，并将自己看到的现象说出来。

，我将蜡烛点燃后用玻璃杯罩住，让幼儿观察会有什么现象发生。幼儿之间交流讨论，然后在自己动手作，把碎纸屑放在桌子上，幼儿分组：用手在周围，观察纸屑的变化。让幼儿知道空气是无处不在的，感受我们的周围充满了空气，只是我们看不见它。

七、说活动延伸

针对本次活动的延伸，我让幼儿探索风和水有些什么奥秘，让幼儿对探索自然现象产生更大的兴趣。

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黑塞 | 《悉达多》

悉达多道：“可敬的人，我该对你说什么？说你探求过多？还是说你的探求并无所获？”

“怎么？”乔文达问。

而发现则意味自由、敞开、全无目的。可敬的人，你或许确实是位探索者。但你却因努力追求目标，而错过了些眼前事物。”

乔文达道：“哦，悉达多，你和从前一样喜欢说笑。我知道你并未追随任何老师。但你自己，即便没有学说，也该有其次，我采用了实验作的教学法，为小朋友们变了一个魔术，倒不出来的水。在这个实验中，我还用到了比较的方法，让幼儿能够更加明白其中的道理。我先在一个透明的空杯子里装水，水未满，然后盖上纸片，将水杯倒立起来，让幼儿观察，然后在杯子中装满水，盖上纸片，将玻璃杯倒立，让幼儿观察水有没有倒出来。通过提问：是谁在帮忙。为什么杯子里没有空气，水才不会倒出来？究竟是谁在帮忙？谁那么有力量？幼儿交流：杯子里没有空气，外面的空气就会不让水从杯子里流出来。某些特有的思想和认知。如果你愿意讲讲，我会由衷高兴。”

悉达多道：“我有过思考，也有过认知。有时，一个时辰或一日，我被认知充满，如同人们在心中感知生命。有些认知很难与你分享。你看，我的乔文达，这就是我的认知：

黑塞原来是写诗的，行文简洁到一个字的废话都没有。我原封6、接纳不完美。他们不会说，“现在不是时机”。但他们会说，“此时此刻是的时机。”他们知道对的时候永远不会自动向他们走来，他们会立刻去创造的时机。偏财大运会经历什么。不动的搬过来，让大家仰望一下。

# 赫尔曼.黑塞 （1877- 1962）1946年诺贝尔文学奖。

如何理解目标模式与过程模式之间的关系？

四、说活动重难点

泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。目标模式有其他一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。

在实际的运作中，目标模式被细化为以下7步，以便于作，即（诊断需要――形成具体的目标――选择内容――组织内容――选择教学活动一―组织教学活动――评价。)

目标模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，也是教育活动的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外在行为；二是这种设计模式意在控制，追求效率。

这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于作和评价。这种设计模式的不足是，课程目标用行为来表示，再将这些行为目标层层分解，就肢解了课程与幼儿学习的整体性，使幼儿的课程经验支离破碎；行为不仅包括外显的行为，而且包括内隐的行为(如幼儿对课程的体验、幼儿的自我意识等)，而后者往往比前者重要，但是这种课程设计模式就将内隐行为排除在外，舍本逐末；再者，这种设计模式对知识作简单化的理解，无视知识产生的过程以及知识与的关系，对知识作线性理解，直接导致教学过程就是一种按照图纸施工的过程，教师的主体性及创造性比较缺乏。可以说，这种模式的使用范围有限，只能适用于外在的行为，如技能技巧的培养，而对一些高级心理机能(如创造性)的培养，则比较困难。

针对目标模式的不足，一种新的设计模式应运而生，这就是过程模式。

过程模式(process mode) 由英国课程论专家斯滕豪斯(L．Stenhouse)提出。斯滕豪斯建构过程模式始于对泰勒原理的批判。他认为目标模式误解了知识的性质，误解了改善课程实践的过程的本质。对于训练行为技能来说，目标模式很适用；但对于知识的学习是不适用的，因为知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。课程应该考虑知识中的不确定性，鼓励个体化的、富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试。斯滕豪斯认为目标模式的方法不能改进实践，而帮助教师改进教学、发展教师在课程实践中的批判反思的意识和能力正是过程模式追求的目标。

过程模式的理论基础是：知识及其教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。人们可以对它们本身具有的价值进行争论，而不是对其作为达到目的的手段的价值进行争论。因此，斯滕豪斯提出课程开发和设计的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念、标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。

选择活动内容 活动内容的选择标准，就是看其是否含有“内在价值”。斯滕豪斯给出了鉴别内在价值的标准，共计12条。

1、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动允许儿童在活动过程中做出自己的选择，并对选择带来的结果作出反思，则这项活动比其他活动更有价值。

2、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动在学习情景中允许学生当主动的角色而不是被动的角色，则这项活动比其他活动更有价值。

4、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动使学生涉及实物教具的使用，则这项活动比其他活动更有价值。

5、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动能够由处于不同能力水平的儿童主动地完成，则这项活动比其他活动更有价值。

6、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生在一个新的背景下审查一种观念、一种智力活动，或者一个以前研究过但仍然存在的问题，则这项活动比其他活动更有价值。

7、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生审查一些问题，中的人一般不会去审查这些问题，这些问题是大众传媒忽略的，则这项活动比其他活动更有价值。

8、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动使儿童与教师共同参与“冒险”，则这项活动比其他活动更有价值。

9、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生改写、重温以及完善他们当初的尝试，则这项活动比其他活动更有价值。

10、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动使学生能够运用和掌握有意义的规则、标准及准则，则这项活动比其他活动更有价值。

11、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动能给学生提供一个与别人分享制定、执行和活动结果的机会，则这项活动比其他活动更有价值。

12、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动与学生所表达的目的密切相关，则这项活动比其他活动更有价值。

实施过程原则 斯滕豪斯认为，只有分析有价值的活动的标准以及分析被认为是有价值的活动的结构，才能更清楚地逼近教学中的“过程原则”。“过程原则”的本质含义是鼓励教师批判反思课程与教学实践，充分发挥主体性。教师应该遵循以下5项“过程原则”：①教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题民。②在处理具有争议性的问题时，教师应该持中立原则，使课堂成为学生的。③探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授。④讨论应该尊重参与者的观点，无须达成一致意见。⑤教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有。

过程模式与目标模式比较

过程模式并不是不要目标，只不过是对目标的理解不同于目标模式。斯滕豪斯曾经说过：“你若界定哲学课程内容，界定构成哲学上可接受的教学程序以及评定学生作业的标准，你不用目标，即可很好地进行。”表面看来斯滕豪斯好像不要目标，实则不然，这里的目标指的并不是具体的目标。在他主持的“人文科学课程方案”中，为“乡村中学研究”列出了5项“目标”：发展对自然环境的理解以及对生物的尊重；发展对科学方法的了解；鼓励有效利用闲暇生活；发展审美鉴赏力和创造思考的机会；激发学生的兴趣。看来过程模式不是不要目标，要的是一般的目标，不要的是具体的行为目标。

过程模式的设计程序是：设定一般目标――实施有创造性的教学活动――论述――评价教学活动引起的结果。这里需要提出的是，评价的目的是根据教师的评论来提高学生的学习能力。评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度上反映了知识形式，在多大程度上实现了过程原则为依据。因此，过程模式的评价不仅重视课程与教学的累积性结果，而且更重视课程与教学过程当中的形成性结果。

过程模式围绕“问题展开”，教学过程是师生共同研究与探索的过程。在此过程中，教师不是充当专家，而是与学生一起充当探索者，他只是一个高级的学习者而已。由于过程模式不如目标模式明确可行，其实施对教师的水平依赖很深，所以斯滕豪斯非常强师的专业成长，倡导“教师作为研究者”15、充满好奇心。他们会向任何认识的人询问一些关于简单的事情的问题。他们渴望理解事物的运作原理。他们是刨根问底的探索者。他们欢迎新的想法，理念或观点。。

过程模式的设计思想与目标模式完全不同，以确定知识与教育活动的内在价值为基础，鼓励学生主动探索具有内在价值的知识领域。斯滕豪斯认为过程模式在以理解力为中心的课程领域中很重要。这句话说出了过程模式的优点。此外，斯滕豪斯充分重视课程实施的复杂性，重视教师在课程设计与实施中的作用，以及关于教师作为研究者的观点，也都是非常有创见的。

过程模式也有其缺点：不如目标模式细致、明确，便于教师采纳实施，比较依赖教师本身的水平，教师在实施中不好把握。这也是斯滕豪斯提倡教师作为研究者、促进教师专业成长的重要原因。另外，其使用范围也不是无限的，它并不适合陈述性知识与程序性知识的传递，比较适合发展学生的理解力、相互尊重等情意因素。

女命走10年偏财大运要注意什么，女命大运遇偏财会发生什么事

篇二：中班科学活动说课稿教案

提起女命走10年偏财大运要注意什么，大家都知道，有人问女命大运遇偏财会发生什么事，另外，还有人想问请问这个女命八字的大运走的怎么样 接下来的食神大运命主需注意些什么？你知道这是怎么回事？其实女性走劫财大运，要注意什么？下面就一起来看看女命大运遇偏财会发生什么事，希望能够帮助到大家！

“一个探求之人，”悉达多道，“往往只关注探求的事物。他一无所获，一无所纳。因为他一心想着探求，被目的左右。探求意味着拥有目标。

女命走10年偏财大运要注意什么

1、女命走10年偏财大运要注意什么:女命大运遇偏财会发生什么事

说明你遇到挫折会解决，有些不一样的财道会得到，比如捡到钱啊！！走10年偏财大运感受。

2、请问这个女命八字的大运走的怎么样 接下来的食神大运命主需注意些什么？

接下来命运主要还是要你自己把握，不要太过于别人的感受，有些事情是没有办法控制的。

3、女命走10年偏财大运要注意什么:女性走劫财大运，要注意什么？

劫财与比肩同类，但与比肩更恶。比劫不利姻缘，注意婚姻。第二比劫为劫财，故不利财。但要看喜用，若比劫为用神，反而喜行比劫运，反而在比劫运中大利。

4、女命走10年偏财大运要注意什么:什么人走偏财大运的时候能发财

身旺走偏财，而且偏财不受克，就能，如果身弱，反之破财女人走偏财大运10年。

5、女命走10年偏财大运要注意什么:八字十年大运交接时要注意什么

要注意开窗通风透气，外面空气好的时候出去散步走走。说大运交接时气场波动，心情多不安，变了个生存环境，命主要提前去适应的，适者生存。特别是男怕交运：女怕脱运，特别怕交甲脱甲，交得过脱得过的是人，交不过脱不过是！所以大运交接时要逆来顺受，随遇而安，平稳过度，就大吉大利。

6、女命走10年偏财大运要注意什么:女人走偏财运好吗

偏财是外财，非劳动所得，如回扣等；从六亲上来讲，代表，情人[男命]。正财就是通过正当的劳动所得。如工资等。走偏财运是否发财，也有喜忌之分，是用神就要发财，或有女人缘[男命]。女走偏财大运做。

7、女命若食伤为喜用，那么走十年大运食伤运时是否仍然不利夫？

不一定，还要看财星旺衰及位置关系，官星透，印星是否制食伤。而且十年中是否有某一个流年能引发食伤制克官星。总体说女命透食伤是容易出现婚姻不顺的，还有这不顺也是有轻重的。具体则需要看八字组合。

8、女，身强，目前应该是走偏财大运。具体怎么解释呢？ 八字： 年 月 日 时 丁巳 丙午 丙辰 庚寅

忌神当然是火木了

这个八字虽然水喜神是水，但是用神是土

火旺用土来化解，辰和丑是的，今年壬辰年，你有运气了！

9、大运走偏财，带偏印运，预示着这十年财运丶家庭会怎样发展，该怎么做

改变运程的18种方法：

1、默默无闻地努力工作。运气好的人专注于行动，他们把时间花费在重要的事情上，而非自夸和炫耀。他们总是专注于更好的工作表现。

2、与积观的人相处。

3、每向自己的头脑中注入积极的想法。有时我们可能会随机地想到一些消极的想法，然后它们给我们的行动产生了负面的影响。有意识地去选择正确的语言和行动要求我们有意识去选择正确的思想。比如，每天清晨醒来时对自己说，“每，不论从哪一个方面来看，我都变得越来越好。”

4、不要想太多，立刻行动。对面前的选择举棋不定，这是许多人经常会碰到的情况。事实上，最糟糕的决定是不做决定。成功来自于好的判断；好的判断来自于经验；经验来自于糟糕的判断。所以，即便你现在作出了一个糟糕的判断，它最终会将你引向好的判断力，只要你吸取了教训。七杀大运很痛苦。

5、有一个明确和清晰的目标。运气好的人有一个极其明确的目标。并且不论发生什么，他们都会始终如一地紧盯他们的既定目标。

7、不去在乎别人的批评。运气好的人不会受到反对者、怀疑者或憎恨者的言语的分心。他们不允许消极的想法影响他们的头脑。他们积极地去尝试和进步。

8、多听从自己内心的指引。运气好的人常常受到他们的情绪的激励。思考是很重要的，但我们常常要依靠我们的内心来为自己指明方向。面对难题时，我们的思考与我们的感受常会产生冲突，运气好的人趋向于听从他们的内心而非他们的头脑的指引。女走偏财运情人多。

9、专注于结果，而非。会发生改变。突发可能会让的泡汤。但结果不会。快乐的婚姻，聪明的孩子，有意义的工作和事业有成——这些通常是我们不变的目标。

10、采取大量行动。运气好的人勇于尝试，即便他们可能会失败。他们不会按兵不动，而是经常去尝试直到一切变得清晰明了。10年大运走到偏财上代表什么。

11、不论何时都乐意与他人。运气好的人会热情欢迎任何愿意倾听他们的想法的人，并与他们畅谈自己的想法。往往一个想指向另一个新想法。

12、每都专注于当天。放下过去并专注于当下时刻，运气好的人把他们的精力放在此时此刻他们能够改变的事情上。他们不担忧昨天或明天。

13、战胜困难的坚定信念。运气好的会遇到挫折，但他们会继续前进，因为他们坚信只要坚持到底他们就能从失败中走出来并取得自己想要的结果。偏财制枭 暴富。

14、相信自己。他们不自负。运气好的人相信我们每一个都拥有强大的内心力量，这种韧量能够让我们取得伟大的成就。

16、心怀感激。运气好的人把生活看作一份礼物，他们做事时总是怀着一颗感激之心。

17、承认自己并不聪明绝顶。运气好的人通过不停的尝试去学习新的东西并变得更加聪明。他们承认自己的缺点和错误，并能马上吸取教训和继续前进。他们知道生活中的幸福与成功来自于持续的学习。

18、服务别人、帮助别人。运气好的人不论在工作上还是个人生活中都非常慷慨地去帮助别人和服务别人。他们知道全力去帮助别人他们想要的东西，自己的需求也将会得到满足。女命走偏财大运代表什么。

以上就是与女命大运遇偏财会发生什么事相关内容，是关于女命大运遇偏财会发生什么事的分享。看完女命走10年偏财大运要注意什么后，希望这对大家有所帮助！

“先做后说，先学后教，当堂训练”教学模式 先学后教当堂训练教学模式

3、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观念、探究智力过程的应用，或者探究当前的个人问题、问题，则这项活动比其他活动更有价值。

“先做后说，先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是学习洋思中学、杜郎口中学的先进教学模式中探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习原则的思想品德课堂教学。

“先做后说，先学后教，当堂训练”这一教学模式，即在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。

思想品德是一门理论性很强的学科，同时又是更新变化较快的一门学科。“先做后说，先学后教，当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。我在运用这一模式的基本教学流程是：首先揭示目标。二是巧设问题引入自学。三是自主探究。四是拨释疑进入后教阶段。五是展示提升进入“当堂训练”阶段。

1．创设情境导入教学目标阶段

导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。如：我在讲解第八课框《神奇的生命世界》时，引用了的一句古语：“人类属于地球，但地球不仅仅属于人类。”地球不仅仅属于人类，那它还属于谁呢？地球上还存在着那些生命？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

2．巧设问题引入先做后说阶段

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。以上述课时为例，我设计如下几个问题：（1）了解神奇的生命世界，欣赏生命的奥秘，感受生命之美； （2）认识世界万物是相互依赖、相互联系的，学会尊重生命，善待生命。（3）学会从自然以及自然与人类的相互关系中，体会自然界的多彩，神奇、珍贵； （4）培养欣赏自然、珍爱生命、保护环境的能力。通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

3.自主探究进入“先学”阶段

通过问题的创设，学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，我通常采用以下形式让学生自主探究：（1）学生根据教师展示的自学目标自主学习。（2）学生群体学习。可以是8-10的小组合作，也可以是6—8人邻近同学的相互交流。（根据班级实际情况而定。）（3）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。在学习过程中，让学生真正成为学习的主人。学生带着问题去学，在相互讨论交流去探究。鼓励学生大胆地向老师提问求教。

4．教师点拨释疑进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰的同学，得到了及时的补救。同时，较的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。通过不断地生生互动、师生互动来交流讨论解决问题，使学生更加清晰了解所学的知识。

5．展示提升进入“当堂训练”3、 结束部分：幼儿交流讨论实验的结果，说说空气的特征及其作用。检测阶段

“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在思想品德课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。设计这样的作业的目的是：（1）检测每个学生是否都能达到了教学目标。（2）学生通过实际作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。（3）通过展示学生的作品，树立了学生的自信心，保持提高了学生学习兴趣。

“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做的还不够，为下一节课教学做好准备。

以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。在课堂教学中，教师要留给学生自主研读教材的时间，讨论问题的时间和动手作的时间，培养学生自主学习能力和实践能力，变以教师为中心为以学生为中心充分体现学生的主体地位，让学生在教师的指导下去质疑、讨论、探索，从而提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质，全面发展学生思维形式，优化思维结构，培养学生的创新意识。