pbl教学模式是什么意思 pbl教学模式的理论基础

“PBL教学法”―一种更贴合实际的教学方法

我是何求妈，持续分享在家实践PBL的理论、经验和案例，欢迎关注交流。

许多人在学习的时候都会遇到下面的困惑：要学的东西太多，不知道从哪里开始；学习的目的不明确，以至于学习的时候不能抓住重点，效率很低下；虽然学到了知识却不知道怎么用。

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以上。

基于上面的问题，这里给大家介绍一种比较新颖的学习方法来帮助大家解决上述问题。

这里介绍的是“PBL教学法”，“PBL”指的是“Problem―based Learning”的英文缩写。可以翻译为基于问题的学习，也可以翻译为问题导向式学习。

“PBL教学法”是目前上比较流行的教学方法。是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的学 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创。

1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。

2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程，学生在探究过程中学习及应用学科思想。

3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的情形类似。

5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品这些又称制品，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。

我在之前讲费曼学习法的时候也提到，在实际练中的学习是最有效的学习。详见往期文章 高效的学习―费曼技巧你学会了吗？

在学习和实践费曼学习法的过程中，我的学习效率确实得到了提高，并且我对费曼学习法也产生了自己的看法和理解，这对我来说无疑是一种提升。

现在来比较一下PBL学习法和费曼学习法这两者的异同。

这两种学习方法很类似，费曼学习法是把学到的东西教给别人来帮助学习，而问题导向式学习是为了解决实际的问题的学习。两者都要求把所学的东西充分调动运用起来。

还记得吗，费曼学习法的步就是明确所学的目标和知识点，而问题导向式学习的区别在于步是由问题引出要学习的内容和重点，并且两者都强调学生之间的协作与配合能力。而且这两种学习都是主动学习，主动权都是掌握在学生的手中的，而不是被动的填鸭式学习。

另外与之不同的是，问题导向式学习更注重和强调学生解决实际问题的能力，更加贴近生活实际，更适合已经参加工作的人采用此种方法学习。

我想我们的教材能做的就是在学习新的知识之前能够引入相应的历史背景，让学生知道和了解这门课程是在什么样的情况下产生的，以及我们学习这门课程能够解决什么样的实际问题。这样在学习的时候才不会一头雾水，才能更有兴趣去学。

为了应试的学习的弊端就是抹杀了我们对学习的兴趣。我们自然而然的认为学同时也有它的弊端那就是并不是所有的知识都适合用这种方式学习，并且这种学习方式没有固定的流程很难规范化和标准化。它是基于自由教育所发展出来的一种学习方法，在应试教育的大框架下未必行得通，更适合自我提升式的学习。习就是一件很痛苦的事情。以至于一旦通过了考试，几乎没人会再去看书或学习。而的每年人均阅读量少得可怜就是基于这种原因。

还有一点需要补充的就是问题导向式学习是一种用于解决实际问题的学习。但如果学习只是为了解决实际问题话也难免会太无趣了些。

不同种类的书能给我们带来不同的滋养，除去读像教材和教辅这类的书外，我们还需要去读一些其它门类的书，让自己成为丰富和有趣的人。正如谚语所说的那样：学习哲学并不能为我们带来面包，却能让我们的面包更有味道。

学习是一件需要终身坚持的事，唯有不断的学习和思考才能让我们的人生变得丰盈和有意义。

PBL教学模式在商科本科教学中的应用_商科本科留学

4、自学。

[]PBL；商科；流程；角色转换

4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。

一、PBL教学模式的特色

PBL教学模式即基于问题的学习,其核心思想是鼓励和指导学生积极探究问题、合作解决问题、发展团队合作精神等综合素养, 改变学生消极被动的学习方式, 强调学生知识的获得和技能的提升过程, 发展学生综合素质。在40多年的发展历程中，PBL教学模式已被世界各国广泛应用于医学、心理学、生物学、地理学、建筑学、法学、管理学、经济学、学、数学等多个学科的教学中，从最初的研究生课程发展到现在的本科教学、职业培训和教育等多个教育层级，并取得了斐然的教学效果。在建构主义学习理论的指导下，按照PBL展开教学的独特模式在国外教学改革中取得了显著成效，有许多成功的方法和经验值得我们学习和借鉴。

（一）注重培养学生思维能力

传统教学法的教学理念提倡每一学科每一课程的教学要有较大的深度和广度,知识全面与系统。大而全的知识体系讲授过程中缺乏对学生思维能力的培养，导致学生对知识的实践运用能力不足，横向思维能力极度匮乏。而PBL则将学科的基础知识和专业学科的知识点贯穿于一个个真实的教学案例,使学科各专业之间甚至是不同学科之间相互渗透，有益于培养学生的发散思维能力和横向思维能力。

（二）强调学生的积极主动参与

（三）提升学生解决问题的实践能力

从教学效果看，根据统计资料，实行两种不同教学模式的学生在基础课程的成绩上并无显著异。然而，采用传统教学模式的学生在诸如实践推理思维、批判性思维、创新精神、团队协作、表达能力等方面均不如采用PBL教学模式的学生。根据PBL模式培养的学生更勇于探索，更善于概括，更擅长沟通，更敢于交流、能够更娴熟应用图书馆和网络信息服务。除此之外，PBL的学生更易形成正确的就业思想和择业意识。

现阶段我国对PBL教学模式的应用研究绝大多数集中在医学领域，在其他学科的教学中甚少采纳PBL教学模式。根据高校现行的教学体制和不同高校的教学条件、师资资源、学生素质等客观情况，本文试图使用PBL教学理念，探索出符合我国国情和教育特色的高校商科PBL教学模式。

二、PBL 教学模式在商科教学中的循环流程

参照Schmidt和Moust的模型，本文将商科本科核心课程的教学流程设置为循环型发展的动态5步骤过程，重点关注学生学习过程的生成性。在问题提出的初始阶段, 学生已1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。掌握的知识使学生能够理解问题的部分实质或某个角度; 经过导师辅导小组成员进行讨论和学生的自主学习,使学生逐渐立体全面地认识问题的整体；在问题逐渐明确的过程中进一步促使更多知识的习得与概念的生成。因此, 学生的学习过程是不断循环提升的过程，具体如图1所示。

环节是提出问题。在对教材进行深入分析及对学生能力特征、学习兴趣进行仔细了解后，收集课程相关资料，选择与教学主题紧密相关且具前瞻性或性的问题。PBL组织教学内容的原则是以解决实际存在的问题的逻辑顺序为主线，而不是以某一学科知识的逻辑结构为主线，故提出问题环节在PBL学习中占据首要地位，对PBL教学效果至关重要。在问题设计的过程中，要注意与知识点的密切联系，让学生通过解决问题来获得系统的知识与技能。问题的设置要难易程度适中，并具有明确的可作性。只有这样，才能够激发学生的学习动机，形成良好的讨论氛围，为学生发挥创造能力留出空间。

如何理解项目学习pbl

PBL教学的特点

PBL是一套设计学习情境的完整方法。

PBL教学模式相对于传统教学法而言，在授课体系、教学模式和教学成效等方面都存在明显优势。

1、PBL是Problem-Based Learning的简称，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

5．沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的某一阶段的成绩进行微调，以使成绩均匀分布，同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不经常上网，互相之间也不能及时沟通。所以需要鼓励学生及时网上沟通交流。

2、PBL学习的核心是通过以学生为中心的理念去优化传统教育中的被动学习模式，激发出学生的创造力和潜能，让学生从被动学习者转变为主动学习。1969 年由美国的学 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，现已成为上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰大学马斯特里赫特大学等世界院校。

PBL的特征

1、从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。

2、教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题时所处的情境类似。学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。

什么是PBL？有什么特征？

我一直都坚守这样的信念：对知识的学习应该是一件很主动的事，学习知识是用来指导和帮助我们更好生活的，这里的生活不仅物质层面还应包含精神层面。

PBL 是一种教学的方法，即学生在一段时间内对真实的，复杂的问题进行探究， 并从中获得知识和技能。

我联想起来自己因为要解决学习效率低下这个问题而去学习费曼学习法的事。正是这个问题困扰着我致使我要去学习一些新的东西来解决这个问题，我的这种学习就可以被称作是问题导向式学习。

2.开放的结果、没有由组长组织组员讨论病例中的信息，以及这些信息和诊断的联系。这个步骤是整个PBL学习的关键步骤。对于分析和解释病例会遇到很多问题这里就可以得到解决。的标准，不是为了去验证已知而进行研究。

4.鼓励学生运用高阶思维，培养核心素养。

医学院的PBL是什么?如果所在的学校没有应该怎么做呢？

1、 什么是PBL

医学院的PBL是项目式学习。如果所在的学校没有项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和设，学习目标，学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。可以听课看书就是常思考，不懂的问题直接去教研室问老师。反正有没有PBL都不影响你毕业。项目式学习在美国被中小学普遍采用，锻炼了美国中小学生的创造力，团队合作和力，动手能力，以及执行项目的能力。

根据上一个步骤中已经罗列的关键步骤，各个组员各自完成自己的部分。在阅读专科教材时，学生要了解病例所涉及的症状、体征和诊断、疾病的病因、病理改变、典型症状等。

cbl教学和pbl教学区别

除此以外，对项目的选择也让中小学生更早和更深入的面对和解决现实生活中的问题。 这些能力则是应试教育下的孩子缺少的应对来自世界，面向未来挑战的能力。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个环境。

CBL(Case-based Learning)教学是一种基于案例的学习方法，它注重学生解决真实的问题，帮助学生将理论与实践相结合。CBL教学通过案例的分析，让学生了解工作实践中的知识和技能，提高学生的问题解决能力。与此同时，学生也能够提高自己的思维能力和团队协作能力。

PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL有特征：

PBL(Problem-based Learning)教学是一种基于问题的学习方法，它通过让学生解决复杂的实际问题，鼓励学生的批判性思维和创造性思维。PBL教学注重的是过程和方法，学生需要在自主学习的情境中，逐渐获得问题解决的能力。

1.教学目标不同。CBL教学注重知识与实践的结合，培养学生的解决问题能力;而PBL教学则注重过程和方法，培养学生的批判性思维和创造性思维。

2.教学方式不同。CBL教学强调案例分析，学生需要了解真实情境中的知识和技能，并提高问题解决能力。PBL教学注重问题解决的过程，学生需要自主学习，并在实际情境中进行探究，以培养自主学习能力和探究精神。

3.教学效果不同。CBL教学能够提高学生的实际问题解决能力，但其范围相对狭窄;PBL教学能够培养高水平的批判性思维和创造性思维1.针对一个真实的、有挑战的驱动性问题进行研究。，但教学时间相对较长。

总之，CBL教学和PBL教学都是非常有价值的教学方法，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习方式。无论选择哪种方式，都需要注意自我思考和自主学习，以提高自己的学习效果和水平。

什么是PBL互动教学

设想这样的一个游戏情景：在游戏世界里有一个难题亟待解决，作为主角的你要不断的去查找线索和资料并充分调动所学的知识去解决实际的问题，并在解决问题后获得成就，这是不是件很有趣的事？

PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习方法) 简单的讲，“PBL教学法”就是为解决实际问题而发展出的学习方法。它有以下的五个特征：。

3、课堂讨论。

是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。

PBL教学模式的优缺点是什么？

1．教师监管力度不够。在整个PBL项目中，教师的作用是、监督、提供帮助。在项目实施过程中，教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反馈，这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事，未能每次都及时给予反馈，学生等待比较焦虑，建议今后可以跟学生相约，一起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的，如果学生遇到困难，教师一定要及时给予指引和帮助。

PBL 是 Problem Based Learning 的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，是以学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是者。

相关信息

一、与传统灌输式教学比较，PBL教学法优势表现在以下几个方面。

1．PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”，这种方式是以教师为中心，以知识为本位学生处于被动的地位，学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习，不能发挥学生的探索性和主动性；而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解诀问题的方法和，这就使得学生的学习由被动变为主动，由盲目变为有目的的探寻问题的和实质的主动探索过程。

2．PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解诀问题能力的材料；学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识，也学会了解决问题的思路和方法；同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法，要求学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，能限度的发挥学生的能动性和创造性有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

3．PBL教学法能激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题学生带着问题学习，有兴趣解诀这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解诀，其实就是学生逐步获得综合思考和解诀问题能力的过程。

二、多数学生喜欢这种互助合2、 为什么需要PBL作的学习模式，但是也存在一些问题。

2．组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均勾分布，由科代表和教师一起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱，教师务必要跟学生商量进行调整。

3．组长力不够。在管理团队合作方面学生要有团队合作意识，但是需要一个有力的组长协调。组长的作用像导演，心中有剧本，然后分配每个学生的角色。学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划，是完成的项目有纰漏，也有个别学生不能很好地完成自身的部分，建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。

4．个别学生配合度不够。在有好的组长的之下，也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好，从而影响了整个项目的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的整体分数结合，这样给组员一定的压力，让其他同学帮助督促其完成该项目部分。

6．评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，可以是课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络发布等形式展示，建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。

探究式教学模式与pbl有什么联系

3.以学生为中心，学生自主探究，应用知识分析问题、解决问题。

3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法项目式学习代表了传统的基于论文的教学模式的转变。5、汇报。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。，与专家解决问题是所处的情形类似。