学校社工怎么和老师对接(学校社工怎么和老师对接的)

学校工作者选择服务对象重要的途径是（ ）。

【2、与辅导服务工作配合】：C

学校社工怎么和老师对接(学校社工怎么和老师对接的)

学校社工怎么和老师对接(学校社工怎么和老师对接的)

学校社工怎么和老师对接(学校社工怎么和老师对接的)

学校工作者进行个案管理的服务对象来自以下四种途径：①班主任或者任课老师的推介；②朋辈的推介；③案主或者其家庭主动寻求帮助；④社②工作方法的科学性。会工作者主动发掘。班主任或者任课老师的推介是学校工作者选择服务对象的主要途径。一般来讲，当一个学生学习困难、情绪低落、举止反常、攻击行为、同伴关系恶劣时，老师们都会很快察觉到。

怎么做社工？

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怎样成为一名社工

本学期开学以来，“每天一课”的状态并不是太好，老师们在课程改革上遇到瓶颈的情况我们虽有所设想，但整体的教学状况却是我们始料未及的。上学期的一次公开课止于机电信息工程系的张舜老师，因此本学期的次公开课我们依然选择从机电信息工程系开始。希望这个在学校课程改革中积极行动的系部能给我们注入新的力量。 黄亚南老师的公开课安排在周三第二节，可能是因为理工科的内容本身就难以为外行理解，加上多少老师都要上课，来听公开课的老师并不多。好在黄老师并未受到任何影响，教学环节分配合理，采用基于工作过程的项目化教学法，从老师布置任务开始，一步一步学生制定工作、实施，检测评估。整个教学过程严谨有序，尤其是组织教学准备阶段，对学生的出勤、仪容仪表的检查以及安全作的强调已经成为机电信息工程系的规范化教学环节。但似乎总觉得缺少点什么，总有那么一点不对劲。 果然，到了评课环节，问题就出现了。先是周提出了尖锐的问题：“理实一体化的课堂教学难道就是把理论课搬到实训场所来上这么简单吗？理实一体怎么体现做中学，学中做？在实际教学中，怎么教才能说是基于工作过程的教学？” 薛主任对周的问题是这样回答的：“理实一体化的教学必需要以课程体系为载体来实现，要做的‘学中做、做中学’就必须打破现有的课程体系，创造新的开发出适合理论、实训一体化教学的新课程体系，这也是我们这次课程改革正在做的事情之一。教学过程并不完全等同于工作过程，基于工作过程的教学法落脚点还是在教学方法上，它是把从实际工作任务中提炼升华出来的典型工作任务，通过教学化处理而得出的教学方法。因此，不能单纯的认为教学过程既工作过程。” 评课讨论的很激烈，也碰撞出了很多火花。对于理实一体化教学，理的部分和实的部分如何重构，如何真正融为一体，对于基于工作过程的课程体系怎么具体地落实到课堂教学中，怎么采用更加行之有效的方法调动学生参与课堂学习，作为管理者我们依然很困惑，但是我们一直在思考，在周京平亲力亲为的带领下，教学层面的思考越来越深入，对教改的推进也将不断加大力度。因为我们深知，教学理论和方法模式我们可以借鉴，可以参考，但是，在课堂实践环节决没有现成的法宝可以一劳永逸的借用，我们唯有不断的摸索，不断的实践。课程体系的重构可以解决我们学生学什么的问题，但是以我校学生的层次和基础而言，解决学什么的问题远远不够，怎么学的问题是更大的难题，就象即使我们找的了治病的良，还要让病人把吃下去，才会到病除。我们想要说的是：无论什么样的课程体系，什么形式的课堂，什么样的教学方法，终的落脚点还是学生的学习效果，“黑猫、白猫，能捉到老鼠就是好猫”。 附：感谢伍玉红、易红、邬丽辉老师的听课，“每周一课”我们将继续坚持开展，本期还有青年教师课改课竞赛，公开课时间，请没课的老师参加听课评课，课改的道路漫长，诸君一起努力！

①需要有工作专业背景；

③目前社工专业需求量大，相关专业也会放宽录取，如心理学专业等；

可以到社工中心参加志愿者服务，一步一步接触社工，从而转行到社工。社工，是指工作，是由英文 Social Work 翻译过来的，它指的是非盈利的、服务于他人和的专业化、职业化的活动。在，这类活动还被称为服务或服务。由于各国、各地区的经济结构不同，具体问题不同，解决问题的方法不同，因此人们对工作内涵的表述也有所不同。工作者联会（IFSW）曾于20世纪90年代进行全球调查，发现各国对工作的定义大同小异。我们可以说，工作是在一定的制度框架下，根据专业价值观念、运用专业方法帮助有困难的人或群体走出困境的职业性的活动。

如何做好社工

一、要有爱心：

要想做好一名社工，小编认为首先一定要具备爱心。因为社工们会经常被安排到养老院照顾老人、被安排到孤儿院照顾小孩等。因此跟老人、小孩相处，一个有爱心的人才能坚持长期跟他们交往，才能得到他们的喜欢。

一名好的社工会是一个细心的人，因为跟老人、小孩交流的时候，在照顾他们的时候只要细心才能把他们照顾到位。比如一些社工需要帮老人、小孩修建指甲，只有细心的人才会把他们的指甲修剪到位，才能把他们照顾周到。

三、善于沟通：

一名好的社工同时也是一个善于跟他人沟通的人，因为社工需要经常帮助别人，需要经常跟他们交流。所以只有掌握了沟通技巧，才能亲近别人，才能知道别人内心的想法，才能采取措施来帮助那些需要帮助的人。

四、有一技之长：

虽然社工们的工作看起来显得有的简单，但是如果没有耐心，也是做不好那些工作的。因此好社工一定要培养自己的耐心，只有这样跟老人、小孩打交道的时候才不会烦躁，才能更好的做好自己的工作。

六、要尊重他人：

有时候社工们需要面对一些上的弱势群体，他们因为一些原因无法自己照顾自己。面对这些人的时候，社工们一定不能他们，要保持对他们的尊重。因为不管怎样，人与人之间都应该是平等的。

首先，就工作本身而言，过硬的专业技能自是不用说；此外还需要有一个良好的工作态度，认真、负责，态度积极、主动，还有一点也是非常重要的就是对工作要有主人翁意识（这一点或许很难做到）;拥有开放的心态，能够接受他人的批评和建议，永远保持一个学习的心，不断学习，才能不断进步。

就层面来讲，就是要学会和更多的人打交道，更好的处理自己的人际关系，上学的时候你的身边很多的是父母、老师、同学，交际圈相对来说，还是比较窄的，遇到问题会有人当你的保护伞。而迈入，你就需要独挡一面了，你要学会跟你的打交道，和你的同事打交道……此时，需要收起你的大少爷，大脾气，你可以有个性，但你要掂量一下自己是都有能力，有资本。

你依旧可以犯错，但不会总有人耐心的给你机会，不厌其烦的指导你。

因此，你需要在私下花很大力气。就是那就话说的“你只有非常努力，才能够显得毫不费力。”

你只有，非常努力，才能配得起“做好”这两个字。

如果是带着一个既定的项目书、在合同协议都已经敲定的情况下进入社区的话，首先准备阶段要做的还是要先去了解这个社区的形态。

在与社区居民交流沟通时，首先想好怎样向居民介绍自己，才能使居民认识自己，了解自己的工作，知道自己是做什么的，能够提供什么样的服务。

幼儿教师与工作者有什么关联和相同点，如果幼儿教师从事工作

②非专业zhi相关人士也可以通过考取工作师证书；

社工和幼儿教师是一定相同之处的，社工讲究的是助人自助，同时需要有较强的心理学、学、人类学的一些基本知识。而对于幼教而言，心理学、教育学以及行为科学方面的需求更高，当然，具体的舞蹈、音乐之类的技能肯定也是需要的。

幼教从事社工是具有一定优势的，尤其是现在社工领域比较热门的就是儿童教育方面，正好可以发挥所长。至于从事的资格，据我了解，现在初级的社工证报考的要求不高的，不太需要太多的工作经验，而且即使是没有社工证，我知道的很多社工机构，也是可以录用从上面的分析看到，青少年儿童的行为发展作为他们成长过程的一个阶段，早期欺凌行为的发现和应对、树立基本的个人界限、人际尊重，对于双方孩子(也包括家长、老师)都是非常重要的。校园欺凌行为不是在发生后果之后才是介入和干预的时机，这个时候伤害已经造成，属于事后补救措施。而这个补救不管是从效果来看，还是从花费的精力和代价来看，都远远比不上前期的预防。作为欺凌方的孩子可能惯有行为模式已经成形，导致TA产生欺凌行为的各种因素也已经错过介入时机，比如家庭教养模式，或者之前作为被欺凌方的经历;作为被欺凌方的孩子，的心理创伤需要很长时间才能修复，即使修复，以后仍然可能会投射到的社交关系里，影响社交质量。的。在工作中，一边做一边学也是一种很好的方式！

学校工作者对学业困境学生的服务主要有（　　）。

③具有专业权威。

【】：B,C,D,E

学校工作对学业困境学生的服务主要有：①个案帮助。对于一般原因引起的学业困境问题，可以采用个案工作的方法，以服务对象的学业进步为中心任务，通过学生的家长、老师、同学等收集资料，判断其问题形成的原因。通过与学生沟通、协调。协助其制定解决此问题的个案服务方案。②团体互助。对那些在学习障碍方面存在共性的学生，可以采取小组工作的方法，把面临同样问题的学生组成一个小组，彼此分享感受，达到互相鼓励、互相促进的效果。③与任课教师合作。对那些有学习障碍的学生，在充分了解他们的情况后，学校工作者可以代表其与学校老师商谈，建议采取个别化教学的方法，通过对他们降低学业要求、改变教学方式或补课等方式，协助其走出困境。④整合资源。对因家庭问题陷入学习困境的学生，学校工作者可与其家庭联系，请家人合作，以帮五、要有耐心：助学生营造一个良好的学习环境。

工作是什么？

（1）工作是一种助人活动。美国工作者协会（National Association of Social Workers，NASW）对工作所下的定义是：工作是一种专业活动，用以协助个人、群体、社区去强化或恢复能力，以发挥其功能，并创造有助于达成其目标的条件。

工作是什么？ 看从哪一个角度来讲了。我是工作专业的。工作协会的会长这样说，它是一个专业，也是一个学科，一套方法，一种理论。

通俗一点讲，工作就是，做这么一件事情，而做这个事情的目的是，帮助别人，并且帮助这个人提高自己，并能达到自助的能力。

比如，某人性格孤僻。后来我们发现他孤僻的原因和其父母经常吵架有关。而父母吵架经我们调查是因为两个人缺乏沟通能力。于是我们可以从父母的沟通做起，继而是亲自之间的沟通。从而完善其家庭功能。他们获得了这种能力，完善自我。从根本上消除了我们所要解决的矛盾。

工作是一个很坑的专业。。。。千万别入坑啊

工作是什么了？

是一种帮助别人解决问题的助人活动。其实性质更志愿者不多。但是拥有更加专业的知识和方法帮助别人。

希望对你能有所帮助。

工作师里参加工作是什么概念

其实简单的就是从事居委会的工作经历了，我们所说的工作经历并不是一般的从事任何职业，可以到 居委会开工作经历证明的，而且只能考助理社工师不能考中级的

中华青年会多年来开展学校工作的模式主要有以下几种：

1、驻校社工服务

“一校一社工”是目前比较普遍的学校工作推展形式，工作者分驻学校，配合不同学校的需要并与老师合作为学生提供服务，以协助受助者解决个人、学业、家庭等问题。通常采用的工作手法是面谈式的辅导、小组工作以及多元化的活动。

学校工作者和校外其它辅导机构配合，能够带来三方面的作用，其一，转介个案辅导；其二，工作者获得工作技巧及知识的培训；其三，可以为学校工作者提供有效的支援和咨询。

3、与青少年中心服务工作配合

通过与青少年中心的合作，学校工作者能够运用更多的资源为受助者提供服务。此外，在场地的提供、活动程序的设计等许多方面，青少年中心也可以作为对学校工作开展的幕后支持。

4、与青少年综合服务队的配合

由于青少年综合服务队己经掌握了辖区内青少年中心及外展工作服务情况，并对辖区内学生在朋辈、余暇消遣方式及社区层面的动态有比较充分的了解，所以，学校工作与青少年综合服务队的密切配合，能使学校工作对在校学生的服务延伸至社区层面，并在青少年综合服务队支持和协助下制定不同的介入策略，从而更有效地解决学生问题。

摘自范明林编著《工作实务（下）》（上海市工作者资格考核培训试用教材，内部资料）

工作是什么专业？

工作是非赢利性的，服务于他人和的专业化、职业化的活动。简单点说，在我们，学此专业对口的就是在社区居委会工作，而别的行业就很少能有专业的。比如说妙手仁心中的莫，她就属于医院中的，而在内地就只有居委会才有这样专职的人员。

此专业较冷门，楼主想对口的话就在居委会工作，如不过工作累工作致力于解除中广泛存在的各种屏蔽、不平等与不公正。它既应对危机与突发，也应对个人与的日常问题。工作运用多种的技能、方法，开展多样活动来实现它全面关注人类与环境的宗旨。工作的涉及面很广，从基础的个人心理发展过程到政策及其制定与发展都可以找到工作的影子。它包括咨询、临床工作（义诊所）、集体工作、教育学工作、家庭对待与治疗及帮助人们获得社区服务与资源的各种努力。它还包括机构管理，社区组织及对政策和经济发展产生一定影响的参与和活动。广义的工作重心是普遍的，但它同时又根据各地各时代不同的文化、历史、经济条件而各有侧重。，工资低，说是有发展还不知道要等几年

工作是指什么？

工作的概念

代表性的定义：

（2）工作是一种助人过程。弗里兰德（Friedlander）1980年在其所著的《导论》（Introduction to Social Welfare）一书中强调工作是一种专业服务，也是一种助人的过程。

（3）工作是一种助人方法。学者廖荣利在1996年出版的《工作概要》一书中引述芬克（Fink）对工作的定义：工作是一种艺术或学科，它通过提供助人的服务，以增强个人与群体的人际关系和生活功能。这种助人的专业方法注重人们和其所处环境的交互关系。

（4）工作是一种专业。廖荣利本人在《工作概要》一书中对工作所下的定义是：工作是现代中一种独特的专业领域，它运用的和心理的科学原则，以解决社区生活中的特殊问题，并减除个人的生活逆境和压力。

（5）工作是一种制度。威特默尔（Witmer）1942年在其所著的《工作：一种制度的分析》一书中认为：工作是有组织的机构或团体为解决个人所遭遇的困难而实施的一种援助，是为协助个人调整其关系而实施的各种服务。史坡林（Siporin）在1975年出版的《工作实务概论》一书中也认为：工作是一种协助人们去预防和解决问题，恢复并增强他们生活功能的一种制度化方法。

（6）对工作的综合性定义。斯基摩尔（Skidmore）在其1994年出版的《工作导论》（Introduction to Social Work）一书中，对工作下了一个综合性定义：工作是一种艺术、一种科学、也是一种专业，其目的在于协助人们解决其个人、群体（尤其是家庭）、社区的问题，以及运用个案工作、群体工作、社区工作、行政和研究等方法，促使个人、群体和社区之间的关系达到满意的状态。

陈良瑾等人认为：工作是一种不以营利为目的的助人自助的专业工作，也是一门的学科和专门的职业。工作是为帮助人们满足那些仅凭个人努力无法满足的需求而采取的各种有组织的做法；它视受助者为积极能动的主体，而不只是被动消极的客体；它提供必要的条件和运用专业的方法使受助者发挥潜能以自已解决自己的问题；它是一门以现代科学所提供的知识为基础的应用性科学。[1]

王思斌认为“工作是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动。”[2]这个定义指出了工作的本质是一种助人活动，即以利他主义的价值观为主导的帮助他人的活动，其特征是提供服务。更确切地说，工作是一种科学的助人服务活动，它不同于一般的行善活动。这个定义还指出，工作以受助人的需要为中心，并以科学的助人技巧为手段，以达到助人的有效性。

2006年10月 十六届六中全会作出《 关于构建和谐若干重大问题的决定》，（以下简称《决定》），《决定》指出要“建设宏大的工作人才队伍。造就一支结构合理、素质优良的工作人才队伍，是构建和谐的迫切需要。建立健全以培养、评价、使用、激励为主要内容的政策措施和制度保障，确定职业规范和从业标准，加强专业培训，提高职业素质和专业水平。制定人才培养规划，加快高等院校工作人才培养体系建设，抓紧培养大批工作急需的各类专门人才。充实公共服务和管理部门，配备工作专门人员，完善工作岗位设置，通过多种渠道吸纳工作人才，提高专业化服务水平。”[3]

按照 《决定》的精神，结合国内外经验，有关部门指出，工作是建设的重要组成部分，它是一种体现核心价值理念，遵循专业规范，坚持“助人自助”宗旨，在服务、管理领域，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个人、家庭、群体、组织和社区，整合资源，协调关系，预防和解决问题，恢复和发展功能，促进和谐的职业活动。这一概念从基本要素、工作方法及功能的角度对工作进行描述，比较具体地说明了工作的内涵。[4]

编辑本段

工作的本质

工作是一门科学

①工作知识的客观性。

③工作过程的逻辑性。

工作是一门艺术

①工作过程是对工作方法和技术的灵活运用。

②工作需要细致地分析、奇妙地应对问题。

③工作常常面对新的、独特的、特殊的任务。

②有严密而科学的行为规则，从而保证了职业行为的规范性。

工作是一个专业

①有一套系统的理论体系。

②被所认可。

④职业群体内部有守则。

⑤有专业文化。

编辑本段

工作的定义

工作职业促进变迁与人类关系的融洽，加强和解放人类对福祉的追寻。工作借助人类行为与系统等理论帮助人类更好的与环境交流融合。它是基于人权与公正的基本原则而开展的。

注释 ：工作以多种方式帮助人类与环境进行着多样化、复杂的交流。它的宗旨是促进人类发展全部潜能，丰富人类的生活并阻止人类功能失调。职业工作专注于问题的解决和变化。工作者们正是变迁、个人生活、家庭与社区生活进步的人。工作是一个融合价值观、理论与实践的系统。

工作发源于人道主义与的理念，它的价值观基于对所有人的平等、价值与尊严的尊重。基于百年的历史，如今的工作实践已将关注的焦点放在满足人类需求与开发人类潜能之上。人权与公正是工作开展的动力与合法性所在。我们与弱势群体一道，致力于减轻、解放那些脆弱的和受压迫的人们，以提高弱势群体的参与度。工作的价值观根植于各国与全球职业。

工作理论研究方法根基于一个经过调查研究与实践评估，包含各地文化背景下本土与固有知识，以事实为依据的知识系统。工作方认识到人类与环境交流的复杂性以及包括生物心理因素在内的人类受环境影响和如何改变这种影响的能力的复杂性。工作职业运用人类发展、行为及系统理论来分析各种复杂状况，并促进个人、组织、及文化的变迁。

青少年工作与社区融入发展

①有一套明确的理论作指导。

青少年工作与社区融入发展

社区是工作开展的重要场所，但在我国社区工作实践中的挑战是中青年居民参与不足，社区活力难以得到激发，使许多社区活动的后续开展难以维系。而青少年工作同样面临特殊挑战，工作教育先行导致社工年轻化趋势非常明显，社工利用大学和自身经历优势将工作开展的重点放在青少年群体领域。下面是我为大家分享青少年工作与社区融入发展，欢迎大家阅读浏览。

开放空间：将青少年、家庭带到社区

甘肃省兰州市伏龙坪街道位于兰州市主城区边缘高坪地带，因为交通不便利，街道辖区内的教育资源和公共服务受到一定影响，街道内青少年的教育问题是居民普遍关注的问题。对辖区内学校教学质量的抱怨、对孩子教育现状的不满、对街道社区以往开展的各类活动不感兴趣，是社区工作开展面临的主要挑战。

社工和街道多次沟通， 认为社区青少年教育是撬动社区居民参与的一个好契机，但仅仅从学校青少年工作、家长课堂、社区教育等单一方面入手都具有局限性。因为没有家长和孩子的共同参与，结果往往不尽人意，综融化的社区工作开展才是建立长效机制的办法。由于社工对社区的具体情况了解有限，家长的招募工作由各社区的、楼辅助完成， 保证了将有需求和参与动力的家长吸引到活动中。

2015 年5月23 日，社工通过“社区青少年教育开放空间讨论会”的工作是一种制度形式，将社区内有参加意愿的30 余位青少年家长和20 余位青少年邀请到事先布置好的活动场地中，采取开放空间方式，同步进行家长和青少年两场讨论会。家长的讨论会由经验较为丰富的资深社工主持，青少年的讨论会则由工作专业在读硕士生主持。

由于开放空间创造了一个让所有参与者都能畅所欲言的平台，所以在主持人和大家共同制订了讨论规则后，相互比较熟悉的家长们便开始积极踊跃地分享，对孩子教育现状的吐槽不断。在这一过程中， 自感“可怜天下父母心”的家长们都觉得自己所做的一切都是为了孩子好，现在整个家庭的重心都围绕孩子，但孩子“不领情”，反而造成很多冲突和误解。孩子在课业学习、生活习惯、家庭互动上都是“小毛病” 不断，甚至影响家庭关系。许多家长对自己的教育方法产生怀疑，甚至哭诉自己“是不合格的父母”“对不起自己的孩子”……

不过，经过开放空间讨论会的分享和情绪宣泄的家长们也逐步认识到，青少年教育不仅仅是自家“家丑”，其实很多家庭都面临着共性问题。家长们也不再觉得是单纯的教育能力问题，也不简单地将问题归因在孩子或学校身上。家长们经过讨论，自己动手将大家普遍关注的青少年教育问题分成了四类，在主持人的下开始建立小组，几位家长合力专攻其中的一类“疑难杂症”。

在旁的社工主持人则通过提问家长们思考，提问内容有：家长们，您想知道孩子们是怎么看待学习的吗?作为家长，您真的了解自己的孩子吗?当孩子在学习生活中遇到了困难，您会怎么应对?

在另一个空间中，重要的利益相关方——孩子们也没闲着。他们也在社工主持人的帮助下组织自己的小开放空间。不过，他们关心的问题和角度可和家长们不太一样!孩子们反映：父母有时不会耐心倾听自己的想法，甚至被误会， 他们在学校里上课不开心，遇到不会的题目也没人能及时帮助他们。放学回家写作业时，他们也会有疑惑，为什么父母可以玩手机，却要求自己写作业?他们很爱父母，同时也希望父母有时间多陪陪他们。，按照年龄分成四个小组的孩子们合作完成了一份清单：“我的心声与期待”。

从问题到行动的转变

在整整一天的开放空间讨论中， 家长和孩子们在开放空间中真实地表达了自己的困惑和问题。根据主题建立的小组也开始运转起来，寻求解决问题的方案。

在活动现场，很多家长在不同的小组间穿梭，希望听取和参与其他议题的讨论。对此，主持人采取小组间互助的方式，充分促动不同小组间的交流和互动，在本小组行动方案提出后互换小组成员，通过多轮讨论，进一步完善行动方案。家长们先后提出了“梦想家庭”“爱心家庭”“共同成长”“互助小组” 四个行动方案名称。

在活动总结与回顾阶段，孩子们也参与进来，家长讨论会与青少年讨论会合二为一，他们带着各自的讨论成果，在主持人协助下进行家长和青少年的对话环节，使讨论会制订的行动更具实性。

在总结阶段的对话环节中，家长和孩子们惊喜地发现，自己带来的很多困惑都得到解决。更重要的是，家长和孩子开始尝试建立良好的沟通互动关系，希望将社工带来的沟通方法和技巧运用到家庭沟通中。许多细心的小朋友还给没到场的父亲写下了期望(本次开放空间活动大多由母亲带孩子参加)，当他们用稚嫩的声音真情表达自己的愿望和对自己父母的爱时，令许多在场的父母都潸然泪下。有妈妈作出回应：“谢谢宝贝，妈妈也爱你，我们一起努力”， 也有爸爸表示要改正：“爸爸打你不应该，以后爸爸一定会多一点耐心， 也会抽时间多陪陪你”。家长和孩子们的真诚交流让在场协助的街道也深受启发。

整整一天的活动，家长和孩子们都投入其中，积极参与。起初， 街道按照以往举办活动的经验，担心没有洗衣粉、毛巾等礼品的吸引参与率会不高，还担心参与人员中午用餐后就会退场离开， 但这些问题并没有出现，没有一位家长和孩子中途离开，反而有家长打电话叫来没有报名的`邻居、朋友等其他居民来参与活动，并主动声明不用加餐、不给活动主办方增添麻烦。

要点与启示

青少年工作是推动自我成长和学校工作的有益契机。参与式讨论会的形式能给青少年发声提供机会。在活动中，参与者的自主性、自我反思能力、小组组织能力都得到激发。参与活动的青少年们甚至邀请主持本次开放空间的工作专业的研究生到他们学校去， 和老师一起在学校举办开放空间“我们也希望同老师、对话，让他们听听我们的想法”，并保证通过这种方式学习的话，他们“一定不会再淘气调皮”，班里有同学表现不好的话，他们也可以自己通过建立小组来想办法解决问题。

可以说，青少年工作是实现社区工作综融发展的“阿基米德支点”。在实践中，有许多方式可以吸引居民参与，也有很多途径可以推动社区发展，但青少年工作无疑是实现社区工作综融发展为直接和有效的方法之一。通过青少年工作的介入，可以扩展到亲子关系、夫妻关系、家庭建设的全系统。当居民不但是社区服务的被动接受者，还是社区服务的主动参与者和贡献者时，社区组织的孵化与建立也就变得更为现实，动员学校、辖区单位、组织共同参与到社区发展中的规划也将更为切实可行。

教师可以社工吗

二、要细心：

教师可以社工，但需要符合相关规定：根据《关于进一步规范正式教师有关问题学校工作是什么？的通知》(发[2008]92号)，正式教师可以从事合法的。不得从事违法、违规活动。

1、不得利用所任职学校给予的资源和时间进行。

2、时间不得影响正常教育教学工作。

3、工作报酬不得超过月收入的50%。

工作介入校园欺凌方法技巧

一）提供专业资料 工作者的作用首先是向公众、团体、有关 部门及其他专业提供工作专业的资料。工作作为一项助人的事业正式成为一种专业或一门学科是近百，然而作为一门专业被引进内地也才是上世纪末的事情。作为一门年轻的学科，工作并不是为大众所熟知。许多人不知道面临困境时在上得到帮助。因此工作所提供的救助与服务没有被充分利用。工作者的首要任务就是宣传和帮助公众认识和了解工作专业，了解工作机构。从而达到充分发挥工作专业功能的目的。 （二）给案主提供支持与指导 工作者的重要职能是给处于困境中的案主提供支持与指导。在现实中，许多人都会遇到凭自己个人的力量无法解决的问题。此时人们往往由于不安、焦虑与恐惧等不良情绪，无确认识自己的真实处境，使问题得不到解决，甚至产生本来可以避免的更为的后果。工作者凭借着自己的专业知识技能，可以处于客观的立场，给予案主以心理上的支持和关心，并且帮助案主冷静、真实、全面的分析和评估其个人处境的相关信息资料，科学的认识现实所存在的问题，给案主提示思考与解决问题的方向与思路。 （三）进行救助 工作者主要的作用在于对弱势群体给予经常性的照顾，承担着向其直接发放救济物资或其他救助工作。上存在着相当数量的因生理或原因而处于特殊情境中的弱势群体，如老年人、患者、遭受家庭的受害者、残疾人及释囚。这些群体搌时或性无法进行基本的生活，此时工作者就起到照顾与保护的职能。工作者致力于维护他们的生存权利和正常的生活。并且尽可能地创造条件，保障这一部分人群得到自我发展。工作者承担直接向其发放救助物资和其他形式的救助工作的同时，工作者还向公众进行有关宣传，消除，使弱能人士参与到正常的生活中来。 （四）建立资源网络 工作者通过服务机构与制度，对资源与机会进行有效的分配，建立资源网络。在生活中，资源是有限的，同时由于生活环境的限制，人们往往不知道其周围存在有什么资源，那些资源是可以为已所用的。工作者将与提供资源、服务的系统之间建立必要的联系，人们使用这些资源与服务，使案主在需要时能够充分利用资源网络，满足其需求。工作者还进行资源系统之间的联络工作，作好各网络之间的沟通，协调各种资源机构的活动，并限度地节约资源，提供互动中的效率与效果。 （五）化解纷争 工作者可以以建设性的方法和途径去化解纷争，帮助处于冲突中的系统达成共识。工作者站在第三者的地位，保持中立的立场，对冲突的各方及达成共识没有任何既得利益，因此可以更加客观公平的看待分析情况，不会偏袒任何一方。此时，工作者发挥的重要作用在于确认对事情持异义的双方彼此共同的基础，增进冲突各方之间的相互了解，成为他们沟通的桥梁。 （六）提供信息与机会 工作者提供信息与机会，使成员更有效地发挥自身的角色并预防问题和困难生活情景的发生。工作者根据案主对适应性的需要，以他们易于接受的方式，提供各种信息，或帮助其学习特定的生活技能，其中不仅包括使受助者维持和改善生存条件的基本技能、解决生活中各种问题的方法等等。“与其授人以鱼，不如授人以渔。”工作者的这一种作用也充分体现了工作“助人自助”的专业价值。 （七）给予意见和建议 工作者通过给予意见或建议，防止和纠正人们的越轨行为。工作者通过让人们接受正确的滚念和学习更为人与接受的行为方式，运用角色塑造与价值澄清等专业方法，模塑案主的行为，促进其化。同时，工作者还经常发挥公共教育者的角色，增加公众对状况和问题的了解和认识，预防问题的形成和发展。由于工作者作为专业人员而不是执法人员和 的行政管理人员来强制越轨者遵守法律和规则，他们致力于帮助那些被为越轨者的人们获取承认与应有的服务，这样就使工作者的和督促易于被他们接受。 （八）参与政策的制定与调整 工作者可以直接服务于政策制定部门，参与相关政策的制定与调整。同时工作者还承担贯彻一个机构的政策和工作方案的。工作中的工作行政作为一种专门的工作方法，就是在一个组织内为把政策转变为服务，协调所有服务活动所必需的，同时为达到特定的机构目标而使用的、设计、协调、评估及调整各自的任务、功能及活动。 补充 （九）提供政策依据 工作者研究发展工作专业的知识和理论，提高专业服务水准，并为政策的制定提供研究依据。格林伍德认为一个成熟专业应具有五项基本特质：1.一套理论体系（a body of theory）；2.专业的权威（professional authority）；3.共同信守的守则（code of ics）；4.和社区的认可（sanction of the munity）；5.专业的文化（professional culture）。（Greenwood. E,1957）。工作作为一门注重理论指导实践、实践回归理论的务实性专业，理论与实践是学科发展的互为支持的两个方面。工作者在解决问题的实践过程中积累经验，构建理论体系，提高专业性，不断完善专业本身。从而使工作走向成熟，达到更有效的帮助个人或群体的目标。 补充 从宏观上来看，工作者持着尊重人的价值的专业价值观，强调奉献精神，以“助人”为其专业活动的核心及基本形式。通过专业活动传播工作专业的价值理念，在帮助公众的同时，影响着人们对利他的认同。工作者的助人行为也会成为人们行动的榜样，从而创造良好文明的环境。同时，市场经济中优胜劣汰，在竞争中弱者的基本权利很难得到保障。

工作介入校园欺凌方法技巧

对于欺凌行为时间采取有效反应，以减少这类的发生，特别是欺凌的发生;或者是可能地减轻其对当事人和校园环境带来的负面影响。那么，下面是我为大家整理的工作介入校园欺凌方法技巧，欢迎大家阅读浏览。

欺凌行为的前期

的欺凌行为属于青少年的偏行为范畴(或者叫越轨行为)，而预测一个偏行为的发生，强有力的预测因子就是先前的行为，这是任何行为类型产生和发展所遵循的客观规律，校园欺凌行为也不例外。现在的盲区就工作学院联盟/工作者联盟于2001年6月27日哥本哈根联合通过工作的定义:在于这些前期的欺凌行为没有引起重视。一方面是因为这些行为性质轻微，往往被老师和家长忽略，甚至欺凌方和被欺凌方都并没有清晰地意识到欺凌性质的互动正在进行;二是因为这些行为的发生可以在非常小的年龄阶段(比如小班)，被误认为玩笑打闹不懂事的可能性很高。

殊不知双方(甚至包括旁观者)正是通过这类互动模式的不断重演，一再确认了双方力量、地位上的不平等(特别注意，是互动模式的重演，不是某一个行为的简单重复)。从一开始的试探，到习惯，到升级，再到爆发，终因为造成了后果才终于引起注意。大家往往只看到了故事的一步，却没有看到这种欺凌性质的前期行为实际上已经进行了很长一段时间。另外，很多欺凌行为因为没有发生的外在后果，而被长期忽视，导致孩子处于持续的低自尊、认知混乱的状态，承受着巨大而缓慢的压力，逐步产生心理和行为方面的问题。而且，这还不是终点!只要以欺凌为解决问题手段的行为模式没有被及时矫正，它就会继续发展。今后家庭内部的(伴侣、后代)会变成日常;同时因为采用作为应激状态的本能反应，那么犯罪的风险性也会大大提高。我们能清晰地看到一条行为模式的发展路径：轻微的前期欺凌行为—欺凌行为—青少年犯罪—的违法犯罪行为。所以从个人到整个，如果不阻断这条路径，都会付出沉重的代价。

情景代入

举一些发生在、小学阶段的常见例子，来继续解释上面的观点：

场景一：孩子A穿了一件新外套，孩子B把食物弄到了那件衣服上，“你反正那么丑，妈为什么还有给你买新衣服”

场景二：美术课上，孩子A刚刚完成TA的作品，孩子B用画笔在那上面乱涂几笔，“你画得太难看啦”

场景三：孩子A带了一个新的文具盒，孩子B把它抢过来，“这个给我”;或者用小刀在上面画了几道痕

场景四：场上的滑梯顶端，孩子A正在尝试去滑，孩子B一把推下去，“真是个胆小，不滑就让开”

场景五：厕所间，孩子A正在小解，孩子B过去一把扯下退到大腿的裤子，“让我看看你的”

场景六：课堂上，老师点名孩子A，“这么简单的作业你都错，太笨了”，“你这么调皮，不要带坏了班里其他孩子”…

这些情景是不是似曾相识?有没有发生在你身上过?或者发生在你孩子的身上/身边?这些就是我刚才说的'前期的、欺凌性质的行为，它们在很多是已经被认为是欺凌行为的。是不是看起来很像玩闹?当孩子向你讲述或者求助时(有时他们自己都忘了)，你是不是一笑了之，不以为是?可是你没有看到的是这些行为背后，是对个人界限的挑战，一再的挑战!你也没有及时地呼应孩子的感受和求助，很有可能当之后更的欺凌行为发生时，TA会放弃再次向你求助。同时，如果孩子A一开始没有拒绝和理论，在多次这样的互动之后，就会慢慢接受弱者的地位，终成为逐渐升级的欺凌行为的目标，欺凌方可以是孩子B，也可能是旁观的孩子C，还有可能是好几个孩子不约而同的攻击。而作为欺凌方的孩子，因为并没有足够的认知水平去预测和承担自己的行为后果，其实是处于认知和行为双重的偏之下。等到欺凌行为的程度到了我们不得不面对的时候，长期的伤害已经持续很久了，我们已经错过了太多的介入，告诉孩子什么是不可以做的，什么是不能接受的，什么又是可以选择的更好的行为，什么是保护和尊重自己…

行为健康

行为健康作为现代健康领域的一个组成部分，跟生理健康、心理健康一样需要大家理性客观地对待，尤其是青少年儿童，更是要像对待其他健康问题一样，从治疗、矫正的角度去对待。只有这样才能程度上减轻欺凌里各方孩子和背后家庭所要承担的痛苦和;才能降低整个可能要付出的更为的后果和代价。

既然属于健康领域，那么对于欺凌行为，除了做到及早发现和应对之外，从实务角度说就应该采用公共卫生系统的运作模式：

一级：针对普遍青少年群体的预防(家长和学校进行配合)。比如社交技能、品格教育(尊重、界限)、行为，还有就是针对欺凌行为的发现(identification)和应对;

二级：针对高风险人群的。对于已经表现出欺凌倾向的孩子，及时制止，并提供可供选择的其他行为模式，树立清晰地是非观;或者对于一些有着多重负面预测因素的孩子，比如经历过家庭或者目睹过行为的孩子，或者家庭条件突出(特别或者特别优越的)，再或者性格孤僻不合群的…给予更多关怀和需求评估，及时发现和解决他们面临的困境;

：针对行为健康问题突出的(这个行为健康问题，可以是表现为已经参与到欺凌行为中的，也包括有其他的、逃学等一个或多个偏行为的)。及时提供专业矫正和治疗的方案。个人、家庭、学校、社区资源都应该在同一个层面上，为了孩子的健康发展作出努力，而不是投入情绪、粗暴对待。

及早预防和矫正

一、早期预防和介入

1、普及校园欺凌的知识，消除大家对于欺凌=的误会，扫除前期欺凌行为的盲点，扩大对于欺凌行为的界定范围。

2、强烈建议在中小学的校园里，提供专业的学校社工服务。专职老师接受的训练是教学，对于孩子心理、行为、家庭问题等的处理并不专长。而且从工作量的完成来说，要处理好欺凌行为及其背后的复杂成因，对于专治教师也是心有余而力不足的。学校社工是经过专业训练的，不仅可以快速有效地处理欺凌行为及其前期行为，而其还可以提供一些关于社交技能、情绪控制等的辅助教育。

3、分别针对孩子、教师、家长开发相关课程。主要完成以下两个目的：一是为了让大家能够及早的发现欺凌行为，在萌芽状态予以拒绝和制止;二是各方如何辨别前期的欺凌和应对正在发生的欺凌行为，对象包括欺凌方、被欺凌方、旁观者、和家长、老师等权威角色。在时间采取行动制止、急救和处理，尽可能阻断欺凌行为的升级路径，同时也降低欺凌行为带来的负面后果。

针对孩子的，可以是自身的行为管理、前期欺凌行为的辨识、正确有效的应对技巧等;针对家长的，可以是对孩子反常行为的察觉以发现欺凌行为、对于欺凌行为及其前期行为的辨识和家庭教育、欺凌行为发生后的支持和应对(包括双方家长)等;针对老师的，可以是欺凌行为现场的时间的辨识和处理、相关资源的连接和报告等。这儿只是罗列一二，这块内容需要另开专题深入讨论。能在几年的课程实践之后，终能有一套比较完善的系统，包含在每一所中小学关于安全、防侵犯的课程里。

特别要指出的是，一些家长认为以暴制暴是一个处理欺凌的手段(会包含在上面提到的课程里，但因为近讨论得多，就展开说一下)，作者在这儿是持否定态度的。首先不是任何问题的解决途径，不管对于欺凌者还是被欺凌者，还包括欺凌行为的旁观者。这篇文章所站的基石就是为了指出这一点，尽可能避免或者降低此类的发生。很大一部分的受害者，不仅是校园欺凌的，也包括更为的犯罪的受害者，转化为了的实施者，究其愿意就是TA认可了这种解决问题的手段。对于欺凌行方的青少年儿童，我们希望TA能通过及时矫正而放弃这种行为模式，对于被欺凌方来说，当然也要避免这种行为模式的发生。而且，从实际情况来说，行为是容易是欺凌行为的程度升级的，很可能会在一次欺凌行为被制止之后，会发生更的报复，终形成不可挽回的后果。这是谁都不愿意看到的。而提供给孩子一些早期识别的知识，让他们及时制止不平等的朋辈互动，或者一些有效的应对技巧，正是我们上面说的课程内容之一。

4、结合学校德育教育，把友爱、尊重和个人边界作为新的主题，尊重自我、尊重他人、尊重物品、尊重自然，实现对孩子教育的全人关怀。这个是预防欺凌行为的一种正面方式，给孩子提供了解决问题可以采用的其他途径和方法，从源头杜绝欺凌行为。

5、学校在这方面教育经验和资源可以跟家庭和社区教育分享，同时家庭教育和社区教育也要跟学校教育进行匹配或者补充，形成一个对青少年儿童全方位的保护网络。

二、欺凌后的矫正

1、欺凌方：既然把欺凌行为归于青少年儿童行为健康的范畴，那么对于欺凌方，所要面对的是矫正和治疗。这个依赖于不久的将来法律和行政上对于欺凌行为的正式界定，然后引入专业人士进行评估诊断，提供有利于TA健康成长的治疗方案。可以是一些行为矫正类的课程，也可以是工读学校，甚至可以是针对家长技能的培训，等等。当然，年龄或者行为程度达到违反法律、法规限度的，由司法机关处理。

2、被欺凌方：主要分为两大步骤：急救和后续评估治疗。急救，包括了心理急救(物理隔离、倾听、共情、安全确认、和必要的医疗措施)和相应的行政处理(邀请双方家人在场，了解情况，初步结论)。后续评估需要观察和专业诊断，主要避免因为欺凌行为可能造成创伤后遗应激综合症(PTSD)。每个人对于创伤的记忆和承受能力不同，可能有一半以上的孩子，即使在遭受伤害以后，PTSD也会不治自愈，但并不表示有轻微的心理障碍遗留。对于已经出现PTSD症状的孩子，需要提供专业的治疗和后续支持。要知道，一部分的PTSD是终生性的，这也是我一开始强调的，对于欺凌行为(包括其他青少年儿童的越轨行为)防远胜于治，不管是从对孩子的保护效果上，还是从付出的物质和时间代价上。另外要注意的是，一些被欺凌方是有可能从自己的恶性中认可欺凌的方式，而逐步转变为欺凌方。所以在对他们提供服务的同时，也要再次确认积极的社交技能和处理问题的其他有效的方法和手段。

3、旁观者：对于目击者，可能也会成为的受害人，造成心理创伤。需要观察和专业评估，必要的时候提供服务和治疗。

教学过程怎么对接生产过程？——黄亚南老师公开课侧记

④社工机构也设有其他财务、行政、人事、新③有专门的机构和受过专门训练的工作者。从而确保工作科学、有效地进行。编部门，可根据个人专业和兴趣投递。

大学老师的工作有哪些？

青少年工作是撬动社区参与，特别是社区中青年居民参与的助燃剂。青少年教育问题是许多家庭的核心问题，准确评估居民需求， 并选取合适时机，将会吸引居民参与到社区活动中。“ 原来邀请居民参加一两个小时的活动都要仔细斟酌，有时只能靠发点小礼品来吸引居民参与，像这样整整一天的活动， 居民这么投入地参与，在以往是不可想象的。”不仅如此，家长们还在会后互留，并建立了家长Q Q 群，希望青少年教育形成的讨论小组可以变成一个小沙龙，定期举办活动，交流分享有关亲子教育的感受和想法，互相支持，互相鼓励。

。同时，高校青年教师的压力管理方式也较为单一，缺乏排解压力的渠道和组织应对能力，应当予以帮助和干预。 本文从高校青年教师的工作压力源出发，首次尝试采用小组工作方法这一工作专业方法，系统介入高校青年教师工作压力问题的管理。通过小组活动，为小组成员（高校青年教师）建立了链接内部和外部的资源支持系统，他们正确认识所承受工作压力，并增强小组成员个体对抗工作压力造成身体病变的能力。通过小组工作方法的运用和评估，表明小组工作方法对缓解偏高的工作压力、提高教育工作者的抗压能力具有较为重要的意义，对解决高校青年教师群体的工作压力问题有着显著的作用。

大学老师在工好的社工要有一技之长，只有具备一技之长才能利用自己这个特长更好的帮助他人。比如一名社工会唱歌、画画，他（她）就可以在孤儿院中教孩子们唱歌、画画，这样不但能够帮助孩子们，还能让孩子们学到一些东西，一举两得。作有，组织学生参加实践，本人也积极参加上的工作