校本课程开发_校本课程开发与实施方案

校本课程开发的理念是什么？

3、校本课程开发有利于教师专业水平的学生是校本课程的目标对象，在开发校本课程目标时，要对学生的需求和特点进行深入分析。通过对学生的兴趣爱好、知识基础、能力特长和未来发展的深入了解，确定学生在校本课程中应2、 校本课程的开发有利于学生主体性的发展。达到的目标。提高。

（1）“学生为本”的课程理念；（2）“决策分享”的理念；（3）校本课程开发的主体是教师而不是专家；（4）“全员参与”的合作精神；（5）校本课程开发的基础:善于利用现场课程资源；（6）个性化是校本课程开发的价值追求；（7）校本课程开发的性质:课程的补充；（8）校本课程开发的运作:同一目标的追求。

校本课程开发_校本课程开发与实施方案

校本课程开发_校本课程开发与实施方案

校本课程开发_校本课程开发与实施方案

校本课程有哪些开发类型

路漫漫其修远兮，亲爱的教师们，辛勤的付出，必会换来金秋的收获。

我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。 如何划分校本课程的开发类型 校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。 如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。 如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。 如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。课程选择是参与程度的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。课程新编是参与程度的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。 校本课程有哪些具体的开发形式 综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。 课程选择。主要是指在备择的几种课程中选出一种自己需要的课程作为校本课程。在校本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。 课程改编。主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。它也包括某些学校引(4)促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”,教师能够根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到的发挥。进国外的课程进行翻译和本土化改造。课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。 课程整合。主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。这样的课程可以弥补以分科为主开发的课程的不足，同时也可以使校本课程引进的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。 课程补充。主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。课程补充可以是对课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的。 课程拓展。主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。课程拓展可以是对课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如象棋Ⅰ、象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。 课程新编。主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。所谓新编，只是一个相对概念，只是相对个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编。许多学校的“特色课程”以及时代性的课程就属于此类，如校史教育、“我与上海世博会”等。 最在实施过程中，要做好充分的准备工作，做好各方面的协调和沟通，还要有充足的物质支持。后，值得一提的是，这种校本课程的开发形式的分类本身只是为了学理上的清晰，而且局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开发。事实上，学校和教师在具体的课程开发活动时无需对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或多种开发形式。更重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参与的教师进行适当的培训，让教师有机会参与校本课程的开发。

如何制定小学校本课程教学

1、严格执行课程。课程是法规，任何人无权变更，教导处将不定期抽查教师上课情况，严格督促教师自觉按课表上课，严禁私自调课或侵占技能课等现象发生，如有特殊情况确实需要调课的必须报请教导处批准。

导语：校本课程在讲授的内容上执行校本教材，在讲授方法上不同于课程，要注重学法指导，强调学生思维的开启，强调知识的拓宽，课堂气氛要轻松愉快，教学方法要不拘一格。认真贯彻基础教育工作会议的精神，以基础教育课程改革为契机，全面推进素质教育，深化教育改革。

学校自主开的特色课程，比如我学校的校本课程为集邮，其它也有传媒等等啦。

如何制定小学校本课程教学

一 教学背景：

在平时的教学实践活动中，我们不难发现，低年级孩子有着强烈的动手作欲望：在生活中，孩子们总愿意用手摆弄着各式的玩具，这是孩子们最快乐的时光;在课余，孩子们喜欢围在一起用手中各色的纸剪剪、折折、画画，这已形成课间一道亮丽的风景线;在课堂上，孩子们最期待的是老师让大家动手作起来，这往往成为孩子们求知创作的平台…… 结合低年级孩子的生理需要和认知特点，教师可因势利导，从孩子的兴趣出发，将孩子的内需化为学习的动力，从培养孩子的动手作能力出发，力求创设个性化的学习空间。因此“灵巧的双手，五彩的世界”便成了我们低年级综合实践活动的主题。

二 教学目标：

1、通过活动，让每个孩子掌握一项动手作技能，从而养成动手又动脑的学习习惯。

3、激发孩子强烈的好奇心和求知欲，通过动手实践活动，培养孩子认知和动手作能力，发挥孩子的创造力和想象力。

如何制定小学校本课程教学

要把理论学习作为伴随课改全程的活动。二十一世纪，是一个信息时代，知识不断更新，新的理念不断涌现，学习成为现代生活的重要方式之一。教师从事着教书育人的工作，更需要学习。只有那些重视学习，善于学习的人，看问题才会更准，思路才会更清，行动才会更快。教导处将统筹安排，将学习安排到全校业务学习活动中，渗透到教研组教研活动中。在学习中，既要学介绍具体经验文章，也要学难懂的理论性较强的文章，防止东施效颦;既要学正面宣传的文章，也要学提出争议的评论，防止人云亦云。采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法，要求每位教师做好学习笔记。并经常组织交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。本期与上期一样，每周一篇学习笔记，一月一篇案例设计一篇教育故事。

二、严格执行常规，提高教育质量。

2、本学期将继续组织教师学习常州市教研室修订的《中小学各科教学常规》，修订我校教学常规要求，使全体教师明确要求，自我对照，切实落实常规，有效地改进教学，全面提高教学水平与质量。教导处将提倡“推门听课，翻本检查”工作制度，继续实行学月常规检查制度。

3、加强教研组建设。教研组是教师教学研究的主阵地，教师成长成材的摇篮。各教研组根据学校教学工作，结合本教研组的实际情况，拟定切实可行的教研组工作。教研活动做到定时间、定内容(学习课改理论、写读书笔记、钻研课标教材、集体备课、听评课，进行教法和学法的探讨等)、定好主题和中心发言人。教研活动要在“实”与“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。提倡各个教研组要创自己的特色，及时、认真总结得失，在期末进行交流，开展先进教研组的评选。

4、抓好集体备课。备课组活动集中与分散相结合。集中活动做到有组织、有、有安排，定时间、定内容、定主讲，突出重点，解决难点。着力提高集体备课质量，各班要针对班级实际进行修改，并在教学过程加以调整，倡导课后撰写教学后记和教学案例。

5、加强对教学质量的.调研。教学质量是学校教学的灵魂和生命线。每位教师必须树立“有效教学”观念，增强质量意识，忧患意识，争先意识，努力提升所任学科的质量。本学期教导处将加大学科的阶段性调研力度，分析存在问题，落实解决措施，力争不使一门学科、一个班级、一个学生掉队。抓好几个调研与比赛，即一年级看拼音写汉字比赛，二年级朗读比赛，三—六年级“六一”作文比赛，低年级口算调研，中高年级计算、概念、应用题调研，英语阶段性调研。

6、抓紧毕业班复习迎考工作。认真总结上学期期末考试情况，分析我校六年级教学工作的现状，全体教师进一步明确各科教学中存在的问题，采取针对性的应对举措;及时召开毕业班家长会，加强家校联系沟通，做好宣传发动工作，争取家长配合支持，为学生复习迎考，打胜小学毕业一仗营造良好的家庭环境和有力支撑。抓两头，促中间，分类辅导，采取学月考试，奖励前五名和进步大的等形式，努力提高毕业考试的率和及格率。

三、深化课改实验，提升实施水平。

3、继续加强课程管理开发的研究，根据“综合实践活动课程指南”的有关要求，加强管理，使之不至流于形式，加强课程开发的研究，继续开展综合实践活动，本期综合实践活动由教师自愿报名参加，综合实践活动组组长郑志强指导，集中力量进一步开发、完善我校校本课程——《我的家乡---梓潼》，使校本课程真正成为拓展学生学习领域、促进学生个性发展、培育学校教育特色的重要途径。

四、调动教师热情，加强队伍建设。

1、上期，我校开展青年教师赛课，一部分教师在活动中脱颖而出，一部分教师迅速成长。本期，我校将进行中老教师课，让教师们在这样的活动中相互借鉴，取长补短。不同的教学风格

2、鼓励、支持教师参加学历进修，组织教师参加，切实提高教师的教育实践水平。加强计算机及其网络技术的培训，重点培养教师利用计算机进行辅助教学的能力、教育科研能力和应用信息的能力。本期，要求每一位教师利用远程教育资源上俩节课，由张玉全作好记载。

3、积极鼓励教师参加各种评优课活动、学术研讨和参加教坛新秀、教学能手、学科带头人的评选活动，采取更加有力的措施，着力造就教师。

4、继续组织校课改积极分子、青年骨干教师、教研组等评优活动，促使青年教师快速成长。

教学是学校的主要、重点工作，提高课堂教学的质量是每一位教师每一节课所必须遵循的原则，教导处本学期将一如既往地深入课堂、深入各班，检查教学的各环节的落实，使我校的教学再创佳绩。

五、科研工作：

教不研则浅，研不教则枯，为及时把握时代脉搏，跟上教学改革的步伐，我校确立的科研课题为：

1、学校、家庭三结合，促进小学生诚信品质的形成()2语文课题将申报“愉快识字法”(市级)

3、校本教材开发，综合实践活动(校)4、数学课题组

如何制定小学校本课程教学

依据《基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师、学生共同开发、实施的原则，实施校本课程教学。

一、校本课程开发的目的意义：

我校校本课程的开发是根据学校地处城乡结合部，自然资源、人文资源、事业、经济发展等方面的优势，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的课程。学校课程的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社区发展的需要。校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件，有利于完善课程、地方课程，弥补其局限性。

二、提高认识，重视，全员参与

校本课程是相对课程和地方课程而言的一种课程，是指以某所学校为基地，在理解课程设置的基础上，根据自身特点和资源，组织并开发实施的课程。学校将开办讲座，组织教师学习有关校本课程的理论，使教师领会校本课程实施的要领，掌握校本教材编写的基本原则。

三、校本课程教学的基本原则：

学校课程是由在课程框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校教师。因此，我校校本课程教学坚持遵循以下原则：

1、合作性：校本课程开发、教学是一种集体配合的事业，学校课程更是如此。在整个教学过程中教师要、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。

2、性：学校、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程教学的主体。学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。因此，在教学过程中，广泛听取他们的意见，形成一个氛围。

3、选择性：校本课程教学要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，使个性得到张扬。因此，教学时尽量为学生提供多样化、可供选择的内容，适应学生的需要、兴趣和经验。

4、开放性：校本课程教学时，在资源方面要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源;在主体方面要充分调动、教师、家长、上级、参与的积极性，共同进行课程建设。

5、灵活性：校本课程教学时，不求全求大求新，立足本校实际，量力而行，逐步完善。

四、校本课程实施计继续以"关注课堂"为工作主线，并注意整合教学，更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教育质量。具体工作：划

1、校本课程的内容编排：

2、校本课程的授课时间：

校本课程安排在每双周校本课进行。

校本课程开发对我国新世纪课程体系的意义？

校本课程开发强调社区的需求和学生的需要，要求将课程标准与社区课程资源结合与融合。因此，我们要明确校本课程的开发必须在课程框架内，立足于弥补课程之缺失的基点上，谋求与课程和地方课程的协调一致和均衡发展，其内容无论从难度上，还是从选择与组织上，都应该相互协调、互相平衡，整合为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。 1、课程内容、方法和学生生活经验整合。课程关注学生共性的基本要求，作为弥补课程缺陷的校本课程，应着力于区域性和个性的基本要求，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。如宝应水泅中学语文老师对第七册“荷”单元进行环境分析时，改变常规的课程组织方式，让学生走进社区，深入荷园去体验，泡进图书室去感悟，寻阅名家“荷”题诗文，结合自身经验与课文作者去交流，在碰撞中深刻领悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。这样的校本课程将学生的兴趣、需要、经验、能力整合在一起，使所学的课程内容融入到学生的身心结构中，成为他自身的一部分，同时又使课程在校本课程的实施中不断增值，不断丰富，不断完善。 2、学科之间的整合。课程整合强调的是课程的横向联系，其目的是让特定的课程内容与其他课程内容相联系，使学生能够把 所学的知识贯穿起来，以提高综合知识的能力，获得综合经验。为此，校本课程的编制应致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。如蒲松龄在宝应做了一年的幕僚，而且创作《聊斋志异》。由此我们结合语文学科开设了“蒲氏文化”的校本课程，要研究蒲氏文化，就必须要了解蒲氏的生活朝代及现状、创作素材及情感状态等，并用历史唯物主义的观点进行分析。这其中就包含学、经济学、文化学、民俗学、地理学以及学等方面的知识。因此，在这个过程中，教师不但可以开发出这些相关的学科内容，还可以开发出与此内容有关的网络资源、社区资源，同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源来加强学生对“蒲氏文化”的理解，学生获得全面的认识。

(2)减轻学生的压力。目前学生从进入中学的天就开始为升学而竞争,每天都沉浸于各学科的习题之中,承受着巨大心理压力,尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围,学习的课程都是围绕着考试科目而设,而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性,让学生能够参与进去,这样不但能扩大学生的视野,增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压力,使学生在繁重的学习中得到放松。

(3)满足学生不同兴趣的需求。课程强调统一性和普适性,很难考虑到个别学校、学生的异,难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际,满足不同学生首先要明确学校的教育目标，为校本课程的建设和发展指明方向，提供依据。的需要,让学生有选择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现。

二、怎样开发校本课程？

1、学以致用，举一反三。可以到外地校学习别人的先进经验和作法。学习外地经验只是对自己的一种提示，别校现有的资源如果我们也有，哪又何尝不能试一试呢？比如某教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施课程和地方课程也有促进作用。校校园旁边有一座山，他可以组织学生进行登山训练，而我校旁边没有山，但是有坝堤，我就可以组织学生进行登坝堤比赛，类似爬山，登坝堤这样的活动，就可以举一反三，如爬高坡等等。

2、利用现代信息技术，开发多媒体教材。这是从促进学生获取丰富的体育文化知识，高效地掌握运动技能角度开发的校本教材。随着信息技术的发展，体育多媒体课件正在体育课中逐步推广，结合本校学生实际情况制作的多媒体体育教材，既提高了教学效果，又丰富了校本教材的种类，从长远来看是应该加强研究的。

园本课程开发 有哪些程序

在保证国民教育整体质量的基本前提下，有利于发展更有特色的课程，满足学校“个性化”的发展需求，凸显办学特色。

1、成立校本课程发行小组

1、加强课改实验的师资培训。本学期继续组织教师学习新课标，把握其精神实质，加强对三年级等使用新教材教师的培训与管理。

校本课程开发团队应包括校本的内部人员和外部人员。

校本课程的常规管理由教务处负责，主要负责排课、教师的教案检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，监督学生上课的情况。对学生上课的管理，由班主任负责，要求教务处的常规管理方法讲究科学，工作要细致入微，确保校本课的正常运作。

2、形势和道理需要分析

只有科学、充分地了解和分析学校内外的各种情况和需求，才能开发出适合学校的课程。

3、设定目标

4、设计方案

5、 讨论和实施

6、评估和修订

评价是课程建设过程的重要组成部分。能真实反映课程现状与目标的距、存在的问题以及需要修改的方面，并及时反馈，使课程不断完善。

扩展资料：

意义：

1、 校本课程的开发可以弥补课程的不足。

尊重学生的个体异，增强学生的主体性，培养学生的创新意识和创新能力，已成为新世纪课程改革的主流。

3、校本课程的开发有利于教师专业水平的提高。

教师参与课程开发有利于教师专业水平和课程意识的提高，有利于课程和地方课程的实施。

4、校本课程的发展有利于办学特色的形成。

开发校本课程的特点

2、在活动中让学生尝试合作竞争的分组形式， 培养学生的合作意识和团队精神。

开发校本课程的特点如下：

因此,教师作为课程开发的主体,必须在实践中不断提高自己的专业自主意识和能力。

校本研究和课程开发的区别：

在确保教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。

学校是教育真正发生的地方。这是校本研究的理论基点。因此，研究教育或者说教育的研究不能脱离学校。学校就是研究室。“在学校中研究”是校本研究的基本要求，因为每一所学校都具有其他学校所不具备的特质，它所发生的一些问题往往是其他学校的研究成果所不能够完全解决的。

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

校本研究的意义：

(2)研究是提高教师专业化水平和教师素质的有效途径。

(3)教育研究只有回归实践，才更具价值。

(4)教师才是教育研究的关键力量。

(5)教学是一个研究和探索的过程，而非现成知识的简单传递。

(6) “校本意识”的确立。

(8)开放将成为学校未来发展的重要趋势。

校本课是什么意思？比如校本数学 校本英语等

目标确定后，课程就准备好了。

校本课：“以学生为本”，“以学校为基地”，“以教师为主体”，“以专家为指导”，因材施教，因地制宜开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

一、认真学习理论，明确课改方向。

校本课程建设已经成为教改的核心领域之一，是对课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要 ，形成具有学校特色的课程。然而，许多学校的校本课程缺乏理性的思考与设计，显得有些盲目又混乱。

扩展资料：

校本课程建设的重点环节是校本课程设计。校本课程设计要体现所谓的课程要素。关于课程要素国内比较流行的观点是，将其划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。这种划分是缺乏逻辑的，也不利于开发出高质量的课程，因为它至少存在两个问题：

，课程实施并不是课程设计本身应包含的一个要素，而是在课程建设完成之后进入的一个环节，即课程实施环节，这个环节的基本途径是教学，不属于课程设计范畴；

第二，第二，课程评价也不属于课程设计本身，它是在课程设计之外对课程进行评价，包括对课程规划、课程标准和教材（学材）的评价等，它不属于课程设计的范畴。

课程按照设计的开发者，设计者和主体，可分为课程，地方课程和校本课程，校本课程可以促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。

校本指的是学校内部的资料，自己编写，一般不外传，比较保密。如“校本练习”、“校本资料”......

校本课程（School-based Curriculum）是基础教育课程设置实施方案中的一个部分。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“学校在执行课程和地方课程的同时，应视当地、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。”

学校依据学生需求增加的学校特色课程

写《心理健康》(1——5年级);《养成教育》(三年级);《开眼看世界》(一、二年级);《综合实践》(3——5年级)校本讲校本

校本课程开发步骤

(1)教师培训和教师教育的重心下移。

学校教育哲学是校本课程开发的灵魂和指导思想，反映了学校的办学理念、培养目标和教育特色。在确定学校教育哲学时，通过对学校文化、教育资源和需求的深入分析，明确学校的定位和特色，为校本课程目标的开发提供方向。

求采纳~

2、分析学生需求和特点

3、整合学校资源

学校资源是校本课程开发的重要基础，在整合学校资源时，需要通过对资源的全面梳理和有效整合，将资源转3、校本课程教学常规管理：化为课程要素，为校本课程目标的开发提供支持。

校本课程目标开发的意义

1、促进学校特色发展

通过校本课程目标的开发，可以使学校形成独特的办学理念和办学特色，促进学校的特色发展，也可以提高学校的知名度和影响力，增强学校的竞争力。

2、提升教育教学质量

通过校本课程目标的开发，使教师更加深入地了解学生的需求和特点，有针对性地开展教育教学活动，促进教师专业素养的提升和教育教学方法的改进，提高教育教学的质量和效果。

校本课程目标的开发是以学生为中心的，通过了解学生的需求和特点，制定具体的课程目标，可以增强学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，为未来发展打下坚实的基础。

4、适应发展和市场需求

校本课程目标的开发要适应发展和市场需求，通过与的紧密联系，可以使学校更加了解的需求和变化，及时调整课程目标，培养出更多能够适应发展和市场需求的人才。

校本课程包括哪些方面的内容？

事实上教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程更符合学校、教师、学生的实际。当然，教师参与课程开发的前提是教师能够比较好地理解和把握课程的本质。事实上，课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。能开发学生不同潜能、满足学生不同需要的课程必然是多种多样的，语文、数学、英语等只是其中的一种形态。课程应是开放的、动态的、的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”；由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者，变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。教师要实现这一转变，就必须补上课程理论这一课。关于校本课程，教师要明确它是以学校为基础开发的课程，学校的所有成员（、教师、学生）以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程的规划、设计、实施与评价；它既包括对课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和异性，是学生本位而不是知识本位；由于它强调学生、教师、学校、社区的独特性和异性，因而它必然是开放的、的、动态的，且有多种形式；它应重视学生自身的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

校本课程”是一个外来语，出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

根据我们的理解，包含两层含义：一是使课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。

一、从选修课和活动课逐步走向校本课程

多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。

1999—2001年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。开设选修课和活动课一班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上。学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放。这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。

为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。要使大家认识到，如果说课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和异性，在适应变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。要相信老师们不但能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。这是一种压力，一种，一种渴望，一种成功。

我们以新一轮课程改革为契机，集中进行校本课程的开发和研究，确立优化课程，推进地方课程，开发学校课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。在“发展性学力”的培养中展现前瞻性。在已经对开发校本课程的意义、目的、方式有了认识基础上，将开设的校本课程主要是从学科与综合的角度开设地方与学校选修课，力求课程目标由“关注知识”向“关注学生”转化，并努力把教师“逼”上校本课程研究的最前沿。充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性异，列出“校本课程菜单”，供学生圈点、选择。为此，学校在学期初开展“学校应该设置哪些课程”？“怎样开出学生喜欢的课来”的调查，人人参与课程建设，人人提交课程方案。大家提出了开设“研究性学习指导”、“陶艺欣赏与制作”、“心理健康指南”、“劳动技术与作”、“科技发展史”、“资源与环境”、“成才修养”、“网上学习”、“阅读指导”、“理化实验”、“历史评述”、“中外文化比较”、“时事评说”、“生物技术与生物行为”等许多课程的意见。根据调查结果学校提出了校本课程的总体目标和课程框架，并成立了“校本课程开发研究委员会”，制定了《校本选修课程管理办法》，把教师的课程开况与考核挂钩，把学生的学习效果与学分联系。经过一段工作实践，我校已初步形成与课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学校办学条件的、满足学生需求的校本课程结构，包括学科类、科学素养、人文素养、生活职业技能类、身心健康类等校本课程。同时，大力加强学校课程资源的建设和开发，包括设施建设，学校投资200万元建成了校园网和闭路电视系统；场地安排：学校投资改造了地下室各教室，设立了陶吧、专用美术、劳技教室等；图书到位，学校每年投资5万元图书款提供保证。经费保障，人员培训等。目前已经有《研究性学习》、《陶艺欣赏与制作》、《心理健康指南》、《劳动技术和指导》四门课程编写出了《课程纲要》。

1、打破了校本课程的神秘感

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除开发校本课程影响升学率的担心

近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。

3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高课程要素体现“以学习为中心”：

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括；①课程制度观。课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。②课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化与职业化，以是否满足当前的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的课程，课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。④课程开发观。课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单一的者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

三、几点思考

1、课程观念亟需更新

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

2、教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

3、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性， 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈

4、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系 ，课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与创新工程，贯彻落实的教育方针，促使学生和谐发展继而推动的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握课程规定的基础知识、基本技能的同时，学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

校本课程的主要内容是什么呢？

1、确定学校教育哲学

校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与课程、地方课程相对应。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。主要内容是开发背景，指导思想，主要内容，实施建议，评价方案等等。

三 教学安排。

校本课程

教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。校本课程是学校开发的适合本(7)学校要建立学习、合作、交流和探究的校园文化。校学生学习的课程。

校本课程主要分为两类：一是使课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。

二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。