技工院校审批权限下发意义 技工学校的审批权限

2022年青海高级经济师职称评审工作2023年3月底前完成

1.崇尚劳动、技能的蓝随着中职教育的改革与发展，建立校企合作、工学结合的长效机制，促进校企全面深度合作已成为共识。校企文化对接是校企深度合作的重要体现。领“职业”特点

【 #经济师考试# 导语】 我根据青海省人力资源和保障厅发布“关于做好2022年度职称评审工作的通知”得知，2022年青海高级经济师职称评审工作自即日起开始，2023年3月底前全部完成，原则上不得推迟。

技工院校审批权限下发意义 技工学校的审批权限

技工院校审批权限下发意义 技工学校的审批权限

技工院校审批权限下发意义 技工学校的审批权限

未来好就业就选择技工学校。应用技工学校就很不错。技工学校毕业生就业率成为关注的焦点，技工学校主要以培养高级技工人才为主，为市场的发展提供的高素质人才，注重人才培养，提高毕业生就业率和就业水平。

[对技工院校校企文化对接的思考] 技工院校校企共建校外实训基地

3. 30万总值以上的教学设备投入；

加强技工院校校园文化建设，实现校企文化的无缝对接，对培养高素质的技能人才意义深远。 一、技工院校校园文化的特点 校园文化是学校在发展过程中积累形成的，反映学校师生价值取向以及团体意识、群体心态、行动规范方面的独具特色的物质文化、行为文化、制度文化和精神文化的总和。它的职能是通过一定的物质环境和精神氛围对人施加影响，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。与其他类型的学校一样，技工院校校园文化除了具有历史的传承性、育人的渗透性、主体的互动性等特点以外，还具有自身的特点。

2.“务实”的特点

3.“亲企业”的特点

依托行业和企业办学，决定了技工教育是一种“亲企业”的职业教育，与其他类型的职业教育相比，技工教育与企业有着更为密切的关系，具有更为浓郁的企业文化氛围。这种“亲企业”的特点，首先表现在许多技工院校与企业是一种从属关系。许多大型企业为满足自身发展的需要，都创办了技工院校，技工院校为企业量身定点培养所需的技能人才。同时，许多技工院校承担着为企业技术工人进行培训和技能鉴定的任务，学校和企业紧密合作，各取所需。其次，体现在对企业文化的肯定，并积极融入企业文化，实现校企文化的无缝对接。

二、技工院校校园文化建设存在的主要问题

1.定位不够准确

一些技工院校对校园文化建设认识模糊，简单地将校园文化归结为校园文体活动，导致了校园文化建设简单化、表面化、低层次化。一些院校只注重外在物质文化的堆砌而忽视内在精神文化的积累，校园文化建设（1）助学政策：凡具有技工院校全日制学籍的在校一二年级所有农村户籍学生、县镇非农户籍学生和城市低保家庭的学生，均可享受助学金，资助标准为每生每年1500元，用于补贴学生的生活费用开支。浮于表面，流于形式，缺乏内涵。

2.特色不够鲜明

技工院校以培养技能人才为根本任务，其校园文化建设应当紧密围绕这一1、普通中和职业高中都是三年制的教育方式。根本任务进行。然而，由于技工学校办学层次比较低，办学规模总体偏小、办学模式比较单一，许多技工院校在校园文化建设方面，没有形成自己的特色，既缺乏职业氛围，又缺乏人文特色，校园文化活动没能充分体现技工院校的办学特色。

3.重视程度不够

我国技工教育属于中职教育，长期以来财政投入不足。学校将主要精力放在专业建设、技能培训鉴定、招生就业、教学设施建设等方面，无暇顾及校园文化建设，在人力物力投入方面不足。不少技工院校对校园文化的建设没有目标，没有规划，没有专门的经费，没有将校园文化建设与其他工作同研究、同部署、同落实。从而导致技工院校校园文化建设水平参不齐，特色不够鲜明。

4.未能充分发挥校园文化建设主体的作用

三、技工院校校园文化与企业文化对接的举措

1.营造具有浓郁企业文化特色的学习生活工作环境

2.建立校企合作的长效运行机制

推进校企全面、深度合作，引入企业文化，实现校企文化无缝对接。尽管技工院校与行业、企业关系比较密切，但随着许多企业的改制、重组或破产，一些企业办的技工学校被推向，加上一些大型企业在高技能人才时对学历的限制，使得技工院校与一些企业的关系又渐行渐远。近几年，随着职业教育改革不断深入，校企全面、深度合作已成为技工院校提升教学质量，培养高素质技能人才的重要途径。

（1）通过校企合作、订单培养、工学结合的载体，搭建校企文化对接的平台，实现校企文化的交融。一是要强化师资队伍的职业素养，建立一支熟悉企业文化的师资队伍。教师在教学中，把企业的管理和文化引入到课堂，使学生在校园和课堂就可以接受企业文化的熏陶，提升职业素养。二是邀请企业全方位参与教学改革，优化技工院校课程体系，更新教学内容，建设生产性实训中心，并引进具有丰富实践经验的技术人员参与实训教学，定期邀请企业管理人员来校开设企业文化讲座。三是组织学生到企业进行工学交替、顶岗实习，接受企业文化的熏陶，真正实现技工院校校园文化与企业文化、学校精神与企业精神、教育教学管理理念与企业管理理念的有机结合，营造全新的育人环境。

（2）引入现代企业运行机制。要创新公办技工院校的用人机制、考核分配机制。特别是在校内实训基地的建设方面，要引入现代企业运行机制，一些实训基地可建设成相对的经济实体，实行企业化管理，将实训基地变成校内工厂，让学生在具有浓郁企业文化氛围的实训场所学习训练，实实在在受到企业文化的熏陶。

（3）引入ISO9000质量管理体系，规范学校内部管理，形成技工院校独特的制度文化

推行ISO9000质量管理体系，是现代企业加强管理，提高产品质量，获得声誉的一项重要措施。重点技工院校按要求都引入了质量管理体系。因此，在实际管理中，要全面深入推进该体系的运行，加强技工院校内部管理，大幅度提高管理水平，使学校管理走向标准化、规范化的轨道，缩小技工院校与现代企业之间管理水平的距，从而更好地培养高素质技能人才。

3.精心设计，合理规划，建设特色校园文化

校园文化的形成是历史的积淀，校园文化建设是一项系统工程，需要精心设计，科学规划。技工院校要精心设计校园文化建设方案。无论是校徽的制作、校训的确定、校歌的创作、校刊的编辑、校服的设计，还是校园建筑的布局、教室宿舍文化布置，都要充分体现技工院校的学校精神，同时又要融入企业文化元素。技工院校要加强与行业、企业的联系，一方面，可诚邀企业的管理精英、技术精英、营销精英等为校园文化建设出谋划策，提出富有企业文化元素的独特见解。另一方面，要注重来自企业的信息反馈，通过对毕业生跟踪调查了解毕业生对企业文化的适应状况和企业对校园文化建设的建议和意见。

技工院校校园文化活动应更多体现职业认知、职业情感、职业道德和职业技能、职业心理等职业文化，更好地实现与企业文化的互动与对接。一是将学生课外文化活动与企业职工的文化活动结合起来；二是有意识地将企业文化引入到学生课外活动中；三是举办多种多样的学生科技活动和专业技能竞赛活动，将创新意识、科技意识、市场意识等企业文化的内涵有机融入；四是经常举办企业家、校友报告会和企业文化讲座，组织学生到企业、工业园区调查、学习参观，了解企业文化。通过一系列的活动，来传播和实践企业文化，培养了学生良好的职业品质。

技校是什么，详细？

技工学校简称为“技校”。 技工学校与中等专业学校（中专），职业高中（职高）一样，等同于高中层次学历。技校属于中华人力资源和保障部主管。

技工学校开设的专业学制一般分：一年制、两年制、三年制、四年制、五年制等。技工学校培养人才更注重专业技能的提高，培养的一般为实用型人才。

中级技校通常是在九年制义务教育结束后进行，在级别上相当于高中，但普通高中侧重基础知识的传授，毕业后一般参加普通高考，是为升入大学做准备。而中级技校更重视专业技能的培训，毕而高职类却不一样，高职全程高等职业技术学校，虽然名字是这样的，看起来也很像中专的学习方向，但是，却和中专不同，高职虽然也是技术类教学，但是他们同样也比较注重文化课的教学，而且，高职是可以参加高考的，虽然专业不同于普通高中，会有些受限制，但是，既然可以高考，就说明自己还有机会。业后一般都已经掌握了相应的职业技能，步入可以胜任某种职业。

技工院校按办学层次分为：学院、高级技工学校、重点技校、省重点技校、省一类技校、合格技校。

二、报读技工院校需要具备条件：

应届或往届初中、高中毕业或同等学历可报读。

三 、技工院校培养层次：总共有三个培养层次。

一是中级技工：

（1）初中毕业生，学制三年；

（2）金昌学院、兰州航空工业技工学校、兰州学院、兰州装备制造学院、平凉学院、庆阳学院等15所院校及28个专业全部成功入选。高中毕业生，学制二年。

二是高级技工：

（1）初中毕业生，学制五年；

（2）高中毕业生，学制三年。

（3）取得中级职业资格证书的中技（中专、中职）毕业生，学制二年。

三是预备：

（1）高中毕业生，学制四年；

（2）取得中级职业资格证书的中技（中专、中职）毕业学生，学制三年；

（3）取得高级职业资格证书的高技毕业学生，学制二年。

四、技工院校学生助学优惠政策

（2）家庭经济困难学生免学费政策：对技工院校全日制学籍的在校本省户籍农村和城市家庭经济困难学生免除学费。

（3）涉农专业免学费政策：就读农林牧渔类专业的全日制学籍在校生免除学费。

（4）符合安置政策的退役士兵，按如果分流的话，建议你选择国内知名的职业学校，这样学了两年，才真能学到技术，也才能真正的得到好工作。门规定程序报名并通过审批的可免费就读。

（5）每个技工院校都设立了帮、奖、贷、减、免、勤等资助体系，帮助勤奋而有才华的学生不因家庭经济条件有限而辍学。

五、技工院校毕业生文凭

技工院校坚持实行“双证”毕业制度，即“学历文凭+职业资格证书”，毕业生在获取书的同时，必须考取以职业能力为基本要求的职业资格证书。中级技工毕业为高中学历，取得高级职业资格证书的高级技工学校毕业生，在政策上与大专学历人员同等对待。

简称“技校”。 技工学校与中等专业学校（中专），职业高中（职高）一样，等同于高中层次学历。技校属于人力资源和劳动与保障部门主管，招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、再就业人员三部分。技工学校旨在培养各类技术技能人才,值得一提中技属于于中等教育,而高技一般与等同于大专

技工学校毕业颁发劳动部门印制的技工学校书和初级，中级或以上职业资格证书。

技工学校开设的专业学制一般分：一年制、两年制、三年制、四年制、五年制等。技工学校培养人才更注重专业技能的提高，培养的一般为实用型人才。

技校属于人力资源和保障部主管，招生层次包括初中毕业生，高中毕业生。中技属于中等教育，而高技属于较高等的职业教育，等同于大学专科。技校培养人才能注重专业技能的提高，培养的一般是实用型人才。

初中毕业3年制的属于中技，高中毕业3年制和初中毕业5年制的属于高技。技工学校毕业后颁发人力资源和保障局印制的技工学校书和初级，中级或以上职业资格证书。

技工院校招生通常是在九年制义务教育结束后进行，相当于高中层次，但普通高中侧重基础知识的传授。技工院校教学更重视劳动技能的培训，毕业后一般都已经掌握了相应的劳动技能，步入可以胜任某种劳动岗位（工种）。

一般上来说，中专在实际作相关专业就业好，例如：汽修与制造业相关专业的男生好就业，轨道交通、幼教等与现代服务业相关专业的女生好就业！一定不要选择大学里开设的理论性强的专业，因为毕竟和大学生竞争我们缺乏优势，例如：计算机、信息管理等。还是根据自己的爱好选择，不一定把上中专作为自己的终点！只要功夫深，铁杵磨成针。只要你肯学习，一样可以继续上大学深造的！补充一点：你在选择之前一定要明确自己的爱好和将来发展的方向！

简单说，就是学技术的学校

初中毕业生也可以普通中专、职业高中、职业中专上学，3年后可以参加技能考试或者春季高考，考上本科或者专科。

是学将来踏入的吃饭生存技能的学校

技工院校“流水线式”模块化教学探讨|什么是模块化设计

（2）实训教学环境的设置尽可能与职业环境对接。技工院校要打破传统课程体系设置，全面推进一体化教学改革，在实训教学环境设置时，尽可能接近工作岗位实际情境。通过仿真的企业环境加强学生职业素质教育，把教学环境和企业环境融为一体，学生的行为举止、工作规范、安全守则、制度要求、人才管理、现场文明等方面尽可能与企业相融合，养成习惯，形成规范。

如何改革现状，配合紧缺型技能人才的培养方案，确保学生最基本的就业技能呢？加大教学改革的力度，探索新的教学模式，是每一个职业学校急待解决的迫切问题。“流水线式”模块化教学的改革思路可以充分学院先后获得全国交通运输行业文明单位、江苏省文明单位、江苏省职业教育先进单位等荣誉。挖掘学生的潜在学习动力，提高教学的质量和教学的效率。

一、“流水线式”模块化教学的提出

生产流水线是在一定的线路上连续输送货物搬运机械，又称输送线或者输送机。生产流水线的基本原理是把一个生产重复的过程分解为若干个子过程，前一个子过程为下一个子过程创造执行条件，每一个过程可以与其他子过程同时进行。简而言之，就是“功能分解，空间上顺序依次进行，时间上重叠并行”。生产流水线的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每个人做一个特定的工作。这种生产方式的优点是生产效率高，因为每个人只需要做一样事，对自己所做的事都非常熟悉。

技工院校传统的教学方式主要还是以课堂教学为主，这种授课方式对于现在技工院校的学生来说效果甚微。技工院校培养的学生将来都将承担技术作型的工作，因此技工院校的教学方式必须以技能训练为主，同时辅以必要的专业理论知识。考虑到现在许多产品都采用“流水线”的方式进行加工，而且这种方式经过实践证明确实效率高，于是借鉴生产过程中的流水线生产的方式，对传统的教学方式进行大胆改革，实践崭新的教学方式，这种方式打破原有的以不同学科作为教学考核的对象，而是以学生需要掌握的各种作技能作为“主线”，把与掌握这种技能所需要的几门相关课程组合在一起并整合成一个模块，按照认识掌握难度由低到高的顺序，把这些模块进行排序，学生入校学习不再按以前的方式，而是按照这些模块先学习简单的作技能再学习稍复杂的技能学习较难的技能，依次进行学习，如同生产中的流水线生产一样，所以把这种教学方式称为“流水线式”模块化教学。

二、“流水线式”模块化教学的几大特点

这种教学方式有如下几个特点：

1.把原来的不同课程整合成几个模块，大大减少了学生的“学习量”

传统的授课方式是每学期都要讲授数十门课程，导致学生学习的头绪太多，失去了对学习的兴趣而产生厌学情绪。采用“流水线式”模块化教学之后一个学期只要进行1～2个模块的学习，容易使学生接受并掌握所学知识技能。

以机电专业为例，就笔者所在学院的机电专业而言，考虑到机电的内涵太广，毕业生就业领域、今后从事的工作比较多样化，学院确立了以实物测绘、机械切削加工、热加工，先进制造技术、电工、电路控制和自动控制为教学重点，以中、低层机械加工、电作为培养目标，不再细分专业方向的教学方案。如可以将机械制图、公与测（4）引入6S管理理念，加强现场管理，形成良好的职业习惯。在技工院校一体化教学或实训教学中引入6S现场管理，以6S管理来规范学生的实习和日常工作，并以此细化各种基础管理，强化各种思想观念，培养师生良好的工作习惯，形成严谨认真、遵规守纪、环境整洁、文明礼貌、安全高效的行为习惯，使6S管理活动从“形式化”走向“习惯化” 。量技术以及测绘实习组合成实物测绘模块；将钳工制造工艺与钳工实习作组合成钳工实习模块；将车工制造工艺与车工实习作组合成车工实习模块；将热加工工艺与铸锻焊实习作组合成热加工实习作模块；将数控加工工艺与数控实习作组合成先进制造技术实习模块；将电工学、电机变压器与维修电工实习作组合成电工实习模块；将模拟电路、数字电路与PLC技术组合成电路控制实习模块；将液压气动、机械原理与零件与传感器技术组合成机械手技术模块等。原来每学期要上数十门课，一个三年制的学生从入学到毕业要上几十门课，采用“流水线式”模块化教学之后可以大大缩减课程数量，学生不用被迫在课堂里强行接受那些理论枯燥乏味、内容又抽象空洞的课程，可以充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。

2.各个模块相互之间以难度从低到高的顺序前后衔接

在教学实施过程中，学生必须先通过流水线环节的课程考核才可以进入下一环节内容的学习，否则流水线原地停留。学生必须完成流水线上所有模块内容的学习才可毕业。以机电专业三年制为例，学生入学学期首先应当学习语文、数学、英语等基础科目，从第二学期开始正式进入“流水线式”模块化学习，教学流水线如图1所示：

安排“流水线”时，充分考虑到学生的认知水平由易至难和模块与模块之间的衔接，在基础理论课之后安排了实物测绘和钳工两个模块的学习，这两个模块是机械专业的基础，学生应当首先学习并且掌握；然后进一步深入学习车工和热加工两个实习模块，车削加工和热加工是最常用的机械加工方式，几乎所有的机械制造企业都使用这两种加工方式来制造零部件，因此在第三学期安排了这两个模块的实习；第四学期安排了电工实习和电路控制两个模块，对于机电专业的学生来说，只学习机械部分的知识是不够的，电工属于强电、电路控制属于弱电，这两个模块相互关联，所以安排在一个学期进行学习；现代的制造和控制技术已经大大超越了前面的这些知识技能，就制造而言，先进的数控加工取代了传统的完全由人力来加工制造的方式，而机械手技术在控制领域使用也越来越广泛，因此在第五学期安排了先进制造技术和机械手技术两个模块的学习，旨在培养学生了解并掌握当今先进的技术；第六学期，也是三年制的一个学期安排学生到工厂实际中去，把所学的理论和技能用于实践，做到理论联系实际，也为学生毕业后就业工作奠定了良好的基础。

3.教学目标明确，以够用为度，确定流水线上每一环节学生必须达到的最基本技能要求

在实施教学之前，将考核要求和内容以表格的形式发给学生，如表1所示，使学生学习的目的更加明确。

学生经过自学或教学学习后，认为自己达到相关的教学要求后，在表格上打上成绩，再由任课教师打分，由教学主管部门审核认定成绩。考核合格，方可进入流水线下一环节的学习。

三、无论对教学还是对学生都有积极的意义

对学生而言，学生的学习目的明确，学习的针对性和学习的效率高，可充分调动学生的学习积极性。对教师而言，可以实现定人定岗，在 教学 规定的时间在指定的实验室（或实习车间）组织实施教学。教师在教学课程中可以采用灵活、可行的教学方法。对教学效果和教师业绩、工作量的确定、评定，以每批次进入实验室（或实习车间）的学生合格比例进行考评，实行奖优惩劣。实施“流水线式”模块化教学可充分调动教师的工作积极性。整个方案以学生的实际技能要求的教学目标，考教分离、奖优惩劣，促使教师不断提高教学业务水平、不断提高自身的业务能力、不断地改进教学方法。

四、需要解决的问题

“流水线式”模块化教学与传统的教学方式相比优势明显，但在实施过程中还需要解决如下问题：一是需要足够的场地设备才能确保教学顺利进行；二是在教学过程中的班级建制不复存在，给学生管理增加难度；三是如果前一个模块学生大量过不了关，导致前一模块的教师任务压力巨大，而后一个模块的教师则无所事事，影响教学的连贯性，甚至耽误学生正常的毕业。这些问题都是“流水线式”模块化教学可能带来的问题，在实施前必须要考虑周到，事先想出应对之策，否则在实施过程中一旦遇到问题就会不知所措，影响到整个教学过程。

实施“流水线式”模块化教学是一个系统工程。需要相关和各专业教师仔细研究教材、教学和市场对用工的需求，从目标、、内容、方法、时间诸方面结合形成一个完整的“生产线”，而且还要在今后的教学过程中不断根据市场对用工新的需求进行调整完善，这样才能培养出能为祖国未来建设做出贡献的有技术有能力的技术精英。

（作者单位：江苏省无锡学院）

中职院校和技工院校的区别

一、技工院校办学层次：

中职院校和技工院校的区别是两种不同类型的职业教育机构。

达到以上条件的，就可以办理办学许可证了。

中职院校是一种提供中等职业教育的学校，主要面向初中毕业生或具有相当学历的学生。中职院校的教育目标是培养学生具备一定的职业技能和就业能力，为他们未来的职业发展打下基础。中职课程通常分为通用课程和职业课程，既注重学生的基础知识和综合素质的培养，又注重职业实践技能的培养。学生毕业后可以直接就业，也可以继续深造。

技工院校培养生产服务一线技术工人的目标和重技能、重实践的教育理念决定着技工院校校园文化具有“务实”的特点。这种务实体现在办学方向上，就是立足市场、依托行业、服务；体现在学校的教学活动中，就是更加重视对学生岗位实践能力和职业技能的培养，无论是课程体系还是教学内容均紧紧围绕和针对实际岗位的需求来设计。同时，强化学生的实践观念，使学生意识到，无论是校园教室，还是工厂车间，都是学知识、学技能的场所。通过校内外各种务实的实践性教学环节和校外实训基地的顶岗实习，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产实践技能，实现学生的培养、就业与企业要求的零距离。体现在学校的管理上，就是多了一些严谨、按部就班、循规蹈矩，少了一些自主、开放和人文元素。

技工院校是一种培养职业技术人才的学校，主要面向中高职程度的学生或具有一定工作经验的人士。技工院校重点培养学生掌握特定职业技能和实践经验，以满足市场对职业技术人才的需求。技工课程注重实践作和技能培训，学生在学习过程中会接触到职业实践和工作环境。学生毕业后可以直接就业或继续深造。

中职院校和技工院校在课程设置、教学内容和培养目标上存在一些异。中职院校注重学生的综合素质培养，旨在为学生提供一定的职业技能和就业能力。技工院校则更加注重职业技能的培养和专业实践的训练。此外，中职院校的课程普遍较为广泛，而技工院校的课程则更加专业。

中职院校与技工院校培养职业人才的不同路径

中职院校和技工院校的发展与对人才需求的结合密不可分。随着经济的发展和技术的进步，对各类职业人才的需求不断增加。中职院校和技工院校的存在，为提供了多样化的职业人才培养渠道。

甘肃省15所技工院校入选全国技工院校工学一体化建设名单

吴凤莲，广西机电职业技术学院）

甘肃省15所技工院校入选全国技工院校工学一体化建设名单如下：

经过严格把关、认真审核，遴选上报的甘肃电子工程技术学校、甘肃工商学院、甘肃秦陇技工学校、甘肃省煤炭工业技工学校、甘肃石化学院、甘肃新东方高级技工学校、甘肃冶金学院、甘肃有色金属学院、甘肃装备制造业学院、

山东蓝翔汽修学校拥有3.6万平方米和近万平方米的大型实习车间2个，可容纳12000人同时实习。

拥有奔驰、宝马、别克、奥迪、本田、现代、红旗、中华等进口、国产轿车，及东风、解放、斯太尔、康明斯、五十铃等重型实习车辆，并备有国内外整体车型、发动机、教学实验模型近千辆，供学员拆装实习，汽车工程学院已经成为学校的主打品牌专业之一。

学院拥有的师资力量。高薪聘一批专家、、高级工程师、学士，或担任专业建设带头人、或充实线教学、实习工作，同时培养了一批走上讲台能讲课、走进车间带实习的“双师型”教师，确保教学质量。

在实习设备上，拥有的实习设施，作为各专业的强大支撑，提供给学生学习，使学生走出校门即能走上岗位工作。多年来学院坚持毕业生“毕业即就业”，保持高就业率，真正的实现了：用人单位抢着要，交钱预订都满足不了。

江苏汽车学院复办于1978年，隶属于江苏省交通运输厅，是一所培养高技能人才的综合性国有公办学院。

坐落于历史文化名城扬州市，现有广陵和仪征两个校区，占地280亩，建筑面积近16万平方米。学院现有在校生6000余人，其中高级工、层次的学生占比超过81、在确定青少年培训机构的名称后（名称必须是xx市xx区xx培训中心/学校，且不得含有民政、实验或等字眼），要求申请办学许可证的机构提供培训机构的详细地址以及实际面积，按照有关规定，培训机构的教学场地不得小于300平方米、开展青少年课外辅导的场地不得小于400平方米，如果要开办培训学校，则校舍建筑面积不得小于2000平方米。0%。

学院秉承“启智明德，精技强能”的校训，坚定办学方向，落实立德树人根本任务，是重点技工学校、规技工学校简称“技校”。 技工学校与中等专业学校（中专），职业高中（职高）一样，等同于高中层次学历。技校属于人力资源和劳动与保障部门主管，招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、再就业人员三部分。技工学校旨在培养各类技术技能人才,值得一提中技属于于中等教育,而高技一般与等同于大专。范化学校、江苏省高水平技工院校、江苏省高技能人才培养基地、江苏省技工院校教学管理院校、江苏省技工院校改革发展校。

广州市轻工学院怎么样

学习的同时提前进行一下升学规划比较好，还是有很多的低分生升入理想本科院校的方案的，提前规划，这样升学时才会事半功倍的。

广州市轻工学院是重点公办全日制技工院校。

没啥子大的区别，都是学技术的

广州市轻工学院，是重点公办全日制技工院校、改革发展校，学校位于广东省广州市，截至2019年7月3日，学校拥有南、北、东和番禺四个校区，有教职员工550人，开设了人工智能、现代交通、信息技术、商贸服务、旅游健康、岭南艺术六大类共30多个专业，构建与区域经济发展相协调的专业结构。

发展历史：学校前身为1958年市轻工局创办的所广州市轻工职业学校。1966年更名为“广州市半工半读轻工学校”。1973年复办并命名为广州市轻工局轻工业学校。1975确定名次为“广州市轻工技工学校”和“广州市轻工中等专业学校”。1987年广州市轻工技工学校办学。2001年轻工技校与二轻技校合并。

广州市轻工学院专业设置：

学院目前开设了类共十九个专业，涵盖了数控加工、模具、机电、汽车维修、电气自动化、电子信息、制冷、网络技术、电子商务、办公设备维修、酒店管理、工艺美术、动漫设计、商务文秘等领域，已形成了中级技工与高级技工、预备班相衔接，高级技工、预备班与大专教育相融通的成熟的高技能人才培养体系，拓宽了学生职业成长的通道。

学院坚持“办学服从市场，教育服务”的理念，大力加强骨干特色专业建设，注重打造专业。学院是省、市技工院校中最早创立酒店管理与旅游服务专业的学院，技工院校校园文化建设的主体应是全体师生员工。教职工在校园文化建设中，主要充当着编剧、导演的角色，起到重要的作用。而学生主要充当演员的角色，是校园文化的直接践行者。技工院校校园文化建设应该形成全员参与、全方位育人的机制。然而，一些技工院校对校园文化建设缺乏正确的认识，简单地把校园文化建设看着是团委、学生管理部门的事，或是学生社团的事，忽视了全体师生的主体作用，没有让师生员工充分参与到校园文化建设中来，没有充分发挥校园文化的导向、陶冶、凝聚、约束等作用。该专业已培养出近三千名专业知识扎实、技能娴熟、综合素质高酒店业人才，毕业生已遍布广州各大知名酒店，在广州酒店业享有盛名。

技工学校与职业学校有什么区别

据悉，人社部办公厅《关于启动推进技工院校工学一体化技能人才培养模式第二阶段工作的通知》下发后，省人社厅高度重视，组织技工院校结合学校实际情况积极申报，根据项目任务书、学校师资力量、教学规模、项目资金等综合情况，

技工学校与职业学校区别如下：

技工学校和职业学校在办1. 不低于20（1）在校园环境建设中融入企业元素。技工院校在校园环境设置时要借鉴企业特征，渗透企业文化，例如，设置蕴含企业文化的标语、标识、工作制度等，让学生在潜移默化中了解企业文化，养成职业习惯，培养职业素质。万元的开办资金，用于教学活动的开展；学形式、教育主管部门、学制以及招生对象上都有所不同。技校办学是主要是由国有大中型企业以及私营业主办学为主，职高则是由当地门主办。具体分析如下：

想要了解更多关于技校的相关信息，咨询广州市蓝天高级技工学校。广州市蓝天高级技工学校地理位置优越、办学实力雄厚、管理科学规范、办学特色鲜明、就业渠道顺畅。全面实施校企双制共同培养技能人才育人模式，努力提高学生的综合素质和职业岗位核心能力。全面推行ISO9001:2015质量管理标准，学校的管理科学规范，实力非常强大，值得选择。

各有优势，关键是否具有优越的教育资源，比如郑州北方学校，郑州北方学校专注职业教育，自主研发教材/教育。

技工学校与职业学校的区别：

职业学校：

职业学校是学生获得某种职业所需知识技术技能的学校。18 世纪末产生于欧洲。19 世纪中叶后，随着生产的发展，有些在中等教育阶段设立。

职业技工学校，在理论教育中，锻炼和培养学生的动手作和实践能力。

技工学校：

技工学校可以使高级技术人才适应市场需求，适应市场的环境，缩小就业与市场需求之间存在的距。帮助学生树立正确的就业观念，帮助实现职业生涯的规划和发展。

技工院校正适应了企业用人需求，及时根据企业需要调整专业设置。技工学校学生不仅具备扎实的专业理论知识而且实际作能力非常强，毕业后不用企业进行技术培训即可正式上岗，完全满足了企业的用人需要。职业技工学校在技工人才培养上起到了非常重要的作用。

中等专业学校： 简称：“中专”。也有人叫“中职” ，即中等职业学校。实施中等专业教育的学校。目前一般包括技术学校、师范学校以及、财贸、体育、艺术等学校。一般招收应届初中毕业生或有同等学力者。学制一般都为3年（2年学习+1年实习）。 目前，大力发展职业技术教育，对中等职业学校高度重视，大力支持，在资金、政策等方面给以优惠，农村户口可享受免学费政策。将来，随着教育的深化改革，职业教育将与普通教育并驾齐驱，得到和民众的高度重视。 技工学校：技工学校是培养技术技能型人才的主要基地。招生对象是初中毕业生，学制分为3年、5年，培养层次为中级工、高级工。技工学校的教学管理、教学设施设备、师资队伍等达到一定水平后，经申报、评估、审批等程序，可晋升为高级技工学校。中专是 一定有学历的（有书），技工学校不一定都有学历(不一定有书)，中专生书是由省教育厅统一颁发的，技工证书是由当地劳动局颁发的江西比较有命的中专学校：江西省电子信息学院，江西省水利工程学院，江西机电职业技术学院，江西制造学院，江西现代学院。

一、办学形式不同

中以行业办学为主，而职高是由当地教育属部门主办，技校办学是主要是由国有大中型企业以及私营业主办学为主，首先这三者在办学形式上面就存在不同。

二、门不同

1、普通中和职业高中是当地的或主办学校主管。

2、而技工学校是于中华人力资源和保障部主管，所以你会发现三者颁发的证书在印发部门上也是不一样的。

三、学制不同

2、但是技术学校在学制上面设有一年制、二年制和三年制，所以在学制上面还是有很大的区分。

四、招生对象不同

2、但是技工学校除了招收初中毕业生之外，还会招收青年以及未就业的农民工等等。

(1)档案存放地点：职高、技校生只能将档案存入街道。

(2)派遣单位：职高、技校生由街道劳动部门办理。

(3)户别：职高、技校生不可自愿农转非

(4)性质：技校是以学习技术为主，注重培养专业技术人才，能发相关技能证书，职高则不能。

(5)办学形式：职高和技校都属于我国中等职业技术教育范畴，只是管理部门不同。

(6)区别：技校是以专业技能培训为主体，职高侧重于文化(语、数、外)和专业。

你好，

中专是在九年义务教育之后，有些同学选择的一条路，中专一般也为三年，有的学校也设三加二，三年中专加两年大专，但是，一般都为三年。中专的学习方向为技术类学习，一般三年中专的学习，如果学生自身比较认真的话，那么，他完全可以掌握一门技术类型的工作技巧，成为一个技术性的人才，在三年中专毕业之后就可以进去进行工作了。

选择你自己喜欢的，同时又要和需求发展的

可以去电脑学校看看

国学教育对技工院校学生综合素质提高有哪些作用

招生层次包括初中毕业生、高中毕业生。中技属于中等教育,而高技属于较高等的职业教育，等同于大学专科。技工学校毕业颁人力资源和保障局（厅）印制的技工学校书和初级，中级、高级或以上职业资格证书。

初中生，分流其实也是一个比较不错的选择。毕竟传统的教育现在出现问题，很多就算现在成绩很好的同学，读了大学之后，仍然找不到工作。

技工教育以服务为宗旨，以就业为导向，以行业、企业、区域经济为依托，突出职业技能训练，经过长期的发展，形成了以培养技能人才为目标，以职业分类和职业标准为依据，集技工教育、职业培训和职业技能鉴定三位一体，与职业资格证书制度和就业制度紧密结合，相对、完整的教育体系。技工院校肩负着培养面向生产、建设、服务一线的技能人才的使命。这决定了技工院校的校园文化蕴含着鲜明的蓝领“职业”特点，融进了更多职业技能、职业道德、职业理想、职业标准等文化元素。技工教育应注重培育学生的职业技能、职业道德、职业精神、职业理想和职业人格，形式上体现在从传统比较单一的社团文化、文化艺术节等校园活动扩展到融入浓厚企业文化的质量管理、实训场所现场管理、技能竞赛、职业生涯规划等活动，形成崇尚劳动、技能的文化氛围，广生以劳动为荣，以技能为荣。

选择好的汽修学校，要到校观察，注意以下六点

中职院校的教育旨在培养学生多方面的能力和技能，使他们具备一定的职业素养和就业能力。中职课程涵盖了通用教育和职业教育，学生除了学习专业知识和技能外，还会接受一定范围的通识教育和综合素质培养。中职院校毕业生通常可以直接就业，在各个行业中找到适合自己的职位。

：看规模

一看学校的规模，规模大的汽修学校，一般教学设施多，设备齐全，能够满足学生学习作要求。

：看品牌

看汽修学校的品牌，选择好品牌的汽修学校是选择学校的重要因素，品牌是一种品质的象征，代表了该汽修学校的综合实力与素质。一般来说，品牌过硬的汽修职业学校，教学质量较有保证。

三、看师资

三看汽修学校的师资力量，对学生来说，训练有素的教师是教专育质量的保证。教师应具有丰富的产品技术和教学管理经验，熟悉当今汽修行业。此外，参加一些认证培训，选择有认证的专职教师，能不能学到真正的修车技术这一点很重要

四、看环境

学校的学习环境，选择职业学校学技术，教学设备非常重要，因此选择汽修培职业学校时应关注，学校属是否配有包括大型、先进的汽车设备，及数字化投影仪、幻灯机等多媒体教学设备，能否提供足够的实训室。

五、看实训

【技能竞赛内外相衔　技工教育发展有道】职业技能竞赛

（作者单位：蒋祖国，广西石化高级技工学校；

从距中看到发展新方向选手求难求快，但成品分数却不如外国选手未完成的作品，因为人家的产品精度达到了；因为前来参观世界技能大赛的普通市民络绎不绝，选手更容易受到外界的干扰，影响技能水平的发挥；遇到突如其来的变故，选手的临场应变能力强人意，不是想不明白该如何调整，就是羞于启齿向裁判发问……我国选手与世界技能强手之间的距不容乐观。

二、办学许可证材料条件

“完成进度”与“完成精度”，一字之，却之千里。作为“技能界的奥林匹克”的世界技能大赛，其导向是要求参赛选手高质量、高精度地完成作品。不仅如此，“相比世界技能大赛向公众免费开放的高姿态，的技能竞赛完全是封闭式的，是关起门来的内部比斗，即便有零星的几个对外开放的项目也都以展示为主，甚少允许群众参与。”全程参与代表队首次世界技能大赛之旅的就业培训技术指导中心委、副主任宋建，向们详细介绍了相关情况。

对于这一点，浙江省职业技能鉴定所所长叶照标也深有同感。浙江省历来重视技工院校的技能教学工作，省职业技能鉴定所经常定期或不定期地要求各技工院校举行多层面、多方参与、多点考察的技能比武，浙江省技工院校的各类技能比赛也开展得如火如荼。但是比赛规模虽大却规格尚浅，正如叶照标所总结的：“浙江的技校学生在技能竞赛中常有上佳表现，但与选手相比仍有很大距。未来我们要合理安排竞赛与教学，提高训练的针对性、复杂性和多样性，重新制定竞赛标准，力求与标准无缝对接。”

临海市技工学校连续九届在台州市技能大赛中获得团队冠军，学校敖华勤毫不讳言：“我们自以为自己还不错，但今天发现，是我们抬头所看的那片天空太小了，团体九连冠仍然需要常省常新。”聆听完世界技能大赛的相关介绍，又观赏了代表队次亲历世界技能大赛的视频，敖华勤内心涌动的不是盲目的激动与豪情，而是发现不足与距的冷思考。

无论是对作精度和规范性的高度重视，还是让普通市民亲临赛场参观的开放姿态，都令敖华勤感慨良多：“通过对世界技能大赛全貌、过程以及要求的了解，我们的眼界更开阔了，也明白了自身与世界先进水平之间的距，未来我们要积极向标准靠拢，与世界要求接轨。”

而临海市技工学校针对技能竞赛的变革行动，早已提上日程。追逐着不断发展变化的技能大赛，学校也在不断丰富着技能教学和备战竞赛的方式方法。敖华勤透露说：“自今年起，学校将培训与备战技能大赛结合起来，让参赛学生与企业的高技能人才一起接受规格高、实用性强、贴近企业生产实际的技能培训。”一方面让备战竞赛的学生能更早适应岗位要求，另一方面也能提高其心理素质与临场应变能力。

从竞赛中找到教学新路径

长久以来，技能竞赛都是技工院校必争之盛事。技能竞赛作为技工教育的重要推手，在提升技工教育质量、培养双师型教师和选拔高技能人才等方面的积极作用是毋庸置疑的。“只有提高全体技校学生的技能水平才能优中选优”，业已成为各技工院校的共识。以赛促学、以赛促教、以赛促改，技能竞赛对于技工教育的意义已经超越了竞赛本身，让一场场技能精英之间的逐鹿大战转为惠及全体技校学生的教学大餐，以培养更多能适应经济发展需要的高素质、高技能人才，从竞赛趋势中找到日常教学的抓手与路径，是技能竞赛的内在要义。

正是得益于这样的认识，浙江省各技工院校的技能竞赛组织与指导工作并非临阵磨枪，而是将竞赛的要求融入教师日常备课当中，渗透进课堂教学的全过程。叶照标所长在遍访各技工院校时，也多次提出恳切要求：“技工院校是行业企业天然的同盟军，储备高技能人才的历史使命要求我们能够建立与现代产业体系发展相匹配、与充分就业相适应、具有浙江特色的技工教育体系，这需要在 教学设计 环节和教学实施环节共同发力。”

并未过分渲染技能大赛的重要性，却连续四年闯入全国技能大赛决赛圈，共获得4金5银2铜；没有腾出课程以外的时间、精力刻意为之，却凭借着技能兴趣小组的实力和日江苏汽车学院介绍：常教学的努力，提升了全校学生的整体技能水平；装配钳工、数控车、数控铣、工业产品设计……说起新昌县技工学校在全国技能大赛上的传统优势项目，就连浙江省职业技能鉴定所副所长巫惠林都如数家珍，并点名要新昌县技工学校吴亚宏介绍经验。

看淡结果、看重过程，是新昌县技工学校对待技能竞赛的一贯态度。所以，即便是在接到竞赛通知之后两个月不到的时间里临阵磨枪，新昌县技工学校的师生也从未令人失望过。原来，在新昌县技工学校内，活跃着许多与专业课程有千丝万缕联系的专业社团和技能兴趣小组，虽然有些还是学生自发成立的，但学校也尽力安排出相应的老师对其进行指导。每到下午课外活动时间或在平时的课余时间，各社团或小组的成员都会主动凑到一起开展训练、讨论、研究。长此以往，新昌县技工学校的学生在技能熟练程度上早已甩开兄弟学校的同学们好大一段距离。

连续多年在全国技能大赛上获得好成绩，并没有让吴亚宏沾沾自喜，反而激励他以更苛刻的标准来要求自己、要求师生。在本期培训班上，有关世界技能大赛的介绍给了他新的启示。他冷静分析道：“在传统优势项目上，我校师生的水平已经达到或逼近全国水平，但是我们从小县城通往大世界的路却并不是那么平坦。世界技能大赛对精度的要求那么高，也让我明白了为什么我们是制造业‘大国’而不是‘强国’，这种距给技工学校的教学工作提出了新的挑战。”

对于高精度的明确要求非常具有导向性，吴亚宏直言这是新昌县技工学校有待加强的方面。而这种加强，绝不仅仅只针对那些被选要参加各级各类竞赛的少数学生。在吴亚宏看来，只有学生的整体技能水平实现了提升，每一位学生都成为了“尖子生”，才有可能从尖子生当中遴选出佼佼者。相对应的，教练的荣誉也不仅仅属于指导老师，“整个专业教学团队与有荣焉，因为学生的技能底子稳扎稳打，是全体专业教师的集体功劳。”吴亚宏如是说。

从标准中探秘培养新要义

从获选进入世界技能大赛参赛选手名单，到为期六个月几乎与外界隔绝的密集备战训练，再到获得第41届世界技能大赛数控车项目第八名，盛国栋的经历可谓首次组队参加世界技能大赛的缩影。作为他的指导老师之一，浙江工业职业技术学院数控分院副杜海清认真总结了爱徒的参赛经历，并从他所任教的数控专业出发，提出技能人才培养要迎合世界标准，从单纯训练学生技能发展到培养学生综合素养上来，从更多侧重作效率向侧重作精准度转型。因为“对于一个产品来说，即便检测为99%，也依然是件废品。”